一、把講解的主動權還給學生

　　我們學習一些文學、文化常識時總是以教師的講述為主，但其實不少學生對此已經有了一定的了解，此時不如將講解的主動權交給學生。這不僅對那些能夠講解的學生是一種鼓勵，對不能講解的學生也是一種促進。比如《讀〈伊索寓言〉》一課，讓學生講解關于錢鐘書先生的文學常識，結果有個錢鐘書迷不僅繪聲繪色地講了錢鐘書先生的幾則軼事，還向大家隆重介紹了《圍城》，課后，班上好多學生因此讀起了《圍城》。此時學生的講解就比教師有效得多。一些相對簡單的文言片段也可以交給學生講解，也能取得非常好的教學效果。

　　二、把思考的主動權還給學生

　　我們每堂課都會給學生思考的時間，但這并不意味著學生就有了思考的主動權。很多教師把學生的思考限定在自己的預設范圍之內，不敢讓學生有所突破，而這恰恰是對學生思考主動權的扼殺。要保證學生思考的主動權，教師必須敢于讓學生放開思考，大膽說出自己的想法?！?a href="/wenxue/caiwei/">采薇》一課，教參附有《歸鄉悲情——〈采薇〉新釋》一文，該文認為“今我來思，雨雪霏霏”并不是“哀景寫樂”，這對教師有較強的暗示作用，有些教師這樣問學生：“‘今我來思，雨雪霏霏’真是‘哀景寫樂’嗎?”于是所有的答案都是一邊倒：“不是。”如果讓學生說出自己的看法，答案就會豐富得多。

　　三、把預設的主動權還給學生

　　由于知識、經歷等方面的種種差異，對一個文本，學生往往會有不同于教師的看法。教師不能完全代替學生完成課前的預設，應該經常讓學生經過自學、討論提出教學目標、教學重點、教學過程等?！赌钆珛?middot;赤壁懷古》一課，一個班的學生決定先從上闋寫景開始鑒賞，另一個班的學生則傾向于從分析周瑜入手。殊途同歸，沿途風景迥異，對教師而言也是一種享受。把課堂預設的主動權交給學生，意味著教師在課前要付出加倍的時間和精力：為了推測課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導學生完成探索過程，必須仔細研讀課文，查閱很多資料。這樣的學習方式會給課堂帶來極大的樂趣：每一課前都不知道將會迎接什么樣的挑戰，每一堂課都將能生成創新，每一堂課都充滿了魅力。

　　當然，還可以將課堂評價等的主動權還給學生。學生擁有更多的主動權，才能真正成為課堂的主人。學生會為擁有主動權而自信和驕傲，教師同樣會有巨大的收獲：眼前的學生都是那樣優秀!那些平時沉默寡言、成績平平的學生，思維竟然也如此敏捷、深刻!原來他們尚有巨大的潛力可挖!