教學總結：教育學生“五注意”

　　在基礎教育中，班主任的工作十分重要。學生學得怎么樣，與三個因素有關：家庭的影響、任課教師的教學水平、班主任的教育管理水平。有學者做過模糊性比較分析發現，對初中階段的學生而言，這三個因素中，家庭影響占20%，任課教師的作用占30%，而班主任的作用要占50%。與任課教師相比，班主任接觸學生的時間更多，對學生了解也更多，和學生更為知心，對學生人格的培養、思想品德的形成以及文化知識學習等的影響更為直接。鑒于班主任在學生學習成長中的重要引領作用，在此將探討班主任對學生進行批評教育的藝術。

一、注意批評方式

　　對學生進行批評，應采取什么方式效果才好？選擇合適的批評方式，應視課內和課外兩種情況而定，在此主要闡述課內批評方式的選擇。對于課堂上的偶發事件，不少教師一般采用的方法是暫停講課，點名道姓或較含蓄地以某些少數有的同學等提醒告誡，要求改正。筆者不贊成這種處理方式，原因：一是傷害了學生的自尊青春期的學生，把面子看得很重，當著全班同學的面被教師批評，當堂或當天的情緒會有波動，勢必會影響他的學習；二是分散了學生的注意力，有損課堂教學氣氛；三是中斷了教學進程，浪費了多數學生寶貴的時間。課堂上對學生進行批評，可以采用以下幾種方式。

　　其一，走到身邊以告誡。課堂上，當發現某個角落或某個位置出現違紀現象時，教師可以根據需要，走到這部分學生的周圍并稍做停留，往往會收到較好效果。

　　其二，眼神對視以提醒。上課期間做小動作的學生，他們的注意力并不在書本上，而是在教師身上，目的是看看教師發現自己沒有，教師就是要善于抓住這一瞬間，示以警示的目光。通常情況下，學生會迅速收斂，改正自己的行為。

　　其三，聲調變化以調控。在學生聽課精力不集中時，教師可以改變日常的授課聲音，適當變化，能讓走神的學生將注意力轉到聽課上來。語調的變化，既能增加教學的生動性，還能活躍課堂氣氛。

　　其四，借助內容以發揮。有時，可以巧借書上的內容，作旁引發揮，讓沒有專心聽講的學生聽其話外之音，以調整自己的行為。教師在授課中，也可以臨時添加一些教學活動，讓不專心的學生起來完成。例如：演算一道題目、朗讀一段課文、回答一個問題、默寫一段文字，等等，在糾正其回答或演算的過程中，批評指正的目的也達到了。