蘋果效應(yīng)班內(nèi)有兩名學(xué)生，經(jīng)常大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，語(yǔ)文成績(jī)卻差得令人心酸。作為語(yǔ)文老師的我沒(méi)少在他倆身上下功夫，無(wú)奈他倆不配合，收效甚微。久而久之，我對(duì)他倆失去信心，每當(dāng)他倆犯錯(cuò)時(shí)，我或疾言厲色，或橫眉冷對(duì)。一次為作業(yè)沒(méi)完成，放學(xué)時(shí)我讓他倆在教室里補(bǔ)作業(yè)。等作業(yè)補(bǔ)完時(shí)，另外一些學(xué)生已吃過(guò)午飯返校了。他倆就到校外轉(zhuǎn)一圈又返回教室。得知他倆沒(méi)回家吃飯，我把他倆叫到住室，盛飯給他倆吃，可他倆說(shuō)什么不吃。無(wú)奈，我只好塞給他倆每人一個(gè)大蘋果。就是這一個(gè)蘋果讓他們改變了對(duì)我的看法，也改變了他們自己。他們不僅主動(dòng)完成作業(yè)，也變得勤學(xué)好問(wèn)了，犯錯(cuò)少了，語(yǔ)文成績(jī)也有了起色。我戲稱其為“蘋果效應(yīng)”。我想“蘋果”其實(shí)沒(méi)什么特殊效應(yīng)，只不過(guò)這個(gè)蘋果似一束陽(yáng)光，溫暖了他們幼小的心靈，他們明白老師其實(shí)是愛(ài)他們的。

　　教育，不是給予，而是喚醒，它恰如生命中的陽(yáng)光和空氣，為潛在創(chuàng)造力的“種子”的萌芽與成長(zhǎng)提供良好的條件。作為教育工作者要敢于突破常規(guī)，善于把握教育契機(jī)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向每一位學(xué)生，這樣才能化腐朽為神奇。