《匆匆》是朱自清24歲時的作品。作為詩人和散文家，他對中國現代文學作出了巨大的貢獻。他是“五四”新文學的創業者之一，創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典范。其中，《匆匆》一文將“看不見，摸不著的時間定格在文字中”，抒發的是時間飛逝的感慨和惆悵?！拔恼掠谜Z非常講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可感的物象。二是句式的整散結合，加上口語疊詞的運用，不但有音樂的節奏美，而且顯得既典雅又樸實。” 作為六年級的教材，這篇課文的選入，編者的目的是非常鮮明的——了解文體特色，品讀語言美感，引發人生感悟。

　　何捷老師正是洞悉了這一點，基于散文經典的文學地位而作出準確的文本功能界定，“把此文作文定篇來教”。他從作者入手，進而引導學生了解文體特色，讓學生品讀涵詠，還原了本篇課文承擔的語文學習的范例作用。

　　從課堂上何捷老師精妙的引導語言中，我們不難發現這一點。

　　如體現文體特色的引導：

　　“這篇《匆匆》是朱自清早期寫下的一篇散文，拿起筆和老師一起做筆記。什么叫散文？余秋雨說：散文就是作者和讀者在人生旅途上的悄聲對話，以及共同的思考?！?/p>

　　“這些能夠讓你感受到時間匆匆的句子也好，詞語也好，段落也好，它們零零散散地遍布全文，但是卻非常集中的向你傳遞一個意思，那就是時間匆匆而過。這就是散文的特點：一個詞——形散而神聚?！?/p>

　　又如語文文字特色的點撥：

　　“有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處看出濃墨重彩。”

　　“我們說的是‘過去’‘過去’‘過去’，朱自清又是如何寫出時間如流水飛逝的呢？”

　　這些話語值得我們反復玩味，從中思考當我們拿到一篇教材時如何入手去解讀文本。