4月15日我參加了西鄉街道在流塘小學舉辦的小學語文五段式培訓，本次培訓的主題是“小學語文讀寫結合教學模式以及名師經驗分享”。

　　在本次培訓中，我們首先聽取了觀瀾街道大水坑小學任珅老師的“讀寫結合教學模式”主題講座。在講座中任老師強調了“讀中學寫，讀寫結合”有利于提高學生的理解能力與寫作水平，她談到了支撐“讀寫結合教學模式”的三個理論依據：她詳細介紹了讀寫結合的三種教學模式：“以讀帶寫”的讀寫結合模式;“以寫促讀”的讀寫結合模式;“讀寫結合”的語文綜合實踐活動模式。她還推薦了丁有寬老師頗有成效的讀寫結合教學經驗：讀寫結合五步系列訓練;突出重點，精講多練;在讀寫結合教學中重點培養學生能力。我以為任老師的講座取材于一線教師的教學實際，觀點鮮明，重點突出，針對性、實用性強，可操作。

　　本次的“五段式”培訓是同一主題下的系列培訓，五大流程之間應該是一個有機結合、密切聯系的整體，因此我認為主題講座之后的“研討課”應該貫徹、體現任老師講座中談到的觀點、做法。從而通過“研討課”的案例來支撐任老師的講座，讓受訓教師耳濡目染體驗到“讀寫結合”的實效，使“讀寫結合”這一教學模式根植于教師內心深處。我以為李老師講授的《臨死前的嚴監生》應該從任老師講座中談到的讀寫結合原理(學習遷移原理;讀寫結合系統科學原理，讀寫結合中學生的閱讀心理過程以及兒童的心理特點)出發設計教學，可采用“以讀帶寫”的讀寫結合模式進行教學。

　　然而，令人遺憾的是李老師講授的《臨死前的嚴監生》，并不能佐證任老師講座中的觀點。

　　該課設定了三個目標：一是正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生鮮活的人物形象;二是理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等細節描寫的方法;三是感受中國經典的魅力,激發學生閱讀中外名著的興趣。為達成這三個目標，李老師的教學實施了四個環節：開課通過簡短的話語帶出神通廣大的孫悟空，能言善辨的晏子，勇武過人的武松，從而引出課題，并簡單介紹了課文選自清代作家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》。然后李老師帶著學生初步感受了嚴監生“鐵公雞”，“一毛不拔”的形象。第三個環節是李老師要求學生默讀課文，劃、讀寫嚴監生的吝嗇的句子后，通過交流、補白嚴監生的內心想法以及區分神態、動作描寫的相同與不同之處領悟、感知動作、語言、肖像、心理活動等細節描寫的方法。最后是學生進行拓展訓練，李老師要求學生不要寫出同學的姓名，而是嘗試通過細節描寫來展示同學的個性。最后一個環節是本課教學效果的一個呈現，李老師請了三名寫好的同學讀他們寫得片段，聽了三名同學的描寫，全班學生難以猜出寫的是誰，就下課了。我以為本課課型不分明，雖有讀寫結合的跡象，但并不能算作讀寫結合課。因為本課教學目標不夠專一，第一、三兩個目標體現的是閱讀教學目標，僅有第二個目標是根據“讀寫結合”課型來確定的。所以導致教師教學環節的布施、教學時間的安排在第一、二、三環節上下了大力氣，花時過多。其結果是第四環節的寫，指導不到位，學生問題暴露后，教師不知如何引導，也無時間引導。

　　我以為從“讀寫結合”這一角度進行評判，本課是失敗的，本次培訓的實效欠佳。