一 上好第一節課，取得學生的信任
初一學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認為進入初中后數學的知識將會變的非常復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學”，在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受，去關注學生的情感。 “宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”，社會各領域無處不有數學的巨大貢獻。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。
“興趣是最好的老師”。只有學生對數學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。而初一的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。
二、充分利用學生的新奇感，提高學習興趣。
新奇感是人們對新鮮事物奇異現象的敏感直覺與好奇。如在學習直角三角形的應用時，有一個例題要求學生根據所給的條件，求出電塔的高度。這時，個別學生調皮地說：“用皮尺量出來不就行了嗎？”我故意用很夸張的口吻說：“那我豈不是要游到河對岸，再爬上電塔頂？這樣不是太危險了嗎？”大家都“哄”地笑起來，但又覺得很好奇，單靠測角器和皮尺，不用過河就能把電塔的高度測出來，是如何辦到的呢？強烈的好奇心激起他們的求知欲。在師生共同研究后，問題就迎刃而解了。
三、把生活中事件寫入數學語言，讓學生體驗到數學的親切 。
由于初一數學教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入,完成了有理數域的建立；然后又從具體的數過渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，基礎性強，與小學相比內容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。 基于上述原因,初一數學入門階段教學,重要的是幫助和引導學生完成兩個轉變:一是由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學生能適應這一轉變,取得學習的主動權,就能打下良好的基礎。
例如我在引入“相反數”這個概念，向學生列舉兩個不同事件，如今天盈利5元就用正表示，若虧損5元用負來表示。再如溫度的表示，兩個小動物從某地反向行走3米。又讓學生舉了些例子來表示正負兩個概念。同時要求學生用正、負數表示,接著啟發學生用加法計算，取數中絕對值，將各數在數軸上表示出來，將結果對比，讓學生通過自由辯論的形式，鼓勵學生說出不同看法，我在課堂中只要適時的調控，疑點自會越辯越明，最后歸納總結發現“相反數”的特點。讓學生在不知不覺間學習知識
四、利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性
數學知識的應用是廣泛的，教師要善于從學生生活中抽象出數學問題，認識數學知識的`實用性，從而產生興趣。比如教“三角形的認識”一課，可從學生熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它來解決一些實際生活問題。如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上三角形木檔子，從而使椅子穩當起來。這樣學生學得容易且印象深刻。在實際生活中，數、形隨處可見，無處不有。教師應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環境相聯系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用范圍的廣泛。如在統計的初步認識教學中，讓學生搜集自家用水情況，通過收集、描述、分析數據（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保教育，又使學生感受到數學知識的應用。
五、運用數學知識解決實際問題，體會數學價值
陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化。特別是中學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務，使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生
運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題。
在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師要自然而然地注入生活內容，要引導學生學會運用所學知識為生活服務，增強學生的數學應用意識，體會到數學的價值所在。
六、關注數學趣聞軼事
多于學生介紹數學界的事情，讓學生了解數學發展，讓他們從不同的角度去看看數學
這是才發生的事情，我把他推薦給了學生
22歲學天生內地最年輕教授 曾破解國際數學困難
中南大學校長張堯學為劉路右頒發100萬元獎金
3月20日下午，中南大學決定開始聘請22歲的劉路為正教授級研究員，劉路成為目前中國最年輕的教授。
據中南大學校長張堯學先容，中南大學此舉是為杰出青年人才提供更好的平臺：“我們把他聘為教授級研究員，讓他盡可能多的從事科學研究，在國內外、在全世界、在設備領域最好的地方往講學、訪學，豐富他的閱歷，給他的科研提供更好的平臺。
2010年，“數學奇才”中南大學大三本科生劉路破解了國際數學困難“西塔潘猜想”，震動國際數學邏輯界。2011年10月，學校特批劉路碩博連讀，為其“量身打造”培養方案后，還將其作為青年教師后備人才，進進數學家侯振挺教授研究所從事研究工作。劉路以其卓越的研究成果被提名“影響世界華人盛典——希看之星”，將受邀于3月31日參加在北京大學百周年紀念禮堂舉行的頒獎大會。
根據學校的決定，劉路將獲得100萬的獎勵，其中50萬元用于改善科研條件，50萬元用于改善生活條件。與此同時，學校決定破格聘請劉路為中南大學研究員，并由學校推薦其參加國家“青年千人計劃”的評選。中南大學這次出臺政策，為杰出青年人才提供更好的平臺，給予經費和生活保障，為優秀青年人才的成長搭建更廣闊的發展空間，幫助那些有才華的青年人在中南大學實現夢想。
通過本文的介紹讓學生明白數學界的明星離我們并不遠，同時培養了學生的愛國情緒。
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