xxxx年11月15日，我有幸觀摩了“xxxx區(qū)xxxx中學”的兩節(jié)主題班會課，一節(jié)課是七年級的《期待向陽花的燦爛綻放》，另外一節(jié)是八年級的《攜手走花季》。

　　上課伊始，乍看兩節(jié)主題班會的名稱，都很詩意，尤其是八年級的“攜手走花季”更能勾起學生的述說愿望，而且八年級的學生不論從表達能力還是知識水平更勝一籌，應該是一節(jié)非常有看頭的班會課，非常期待!

　　走進課堂，感覺是如此美好，過程卻那么出人意料。八年級的《攜手走花季》在第二環(huán)節(jié)：敞開我的心扉，一個“學生在課堂上不愿舉手發(fā)言”的情景劇，把學生原本想說的東西都堵住了，局限了……于是乎，他們只能按照限定的東西說，可是被限定的東西又沒有什么好說的，原本孩子長大了，他們更想表現(xiàn)完美的自己，這個沒有什么錯誤，而且攜手走花季，并不僅僅表現(xiàn)在學習上，還表現(xiàn)在生活中的點點滴滴……可是在課堂上砍掉了學生發(fā)揮的空間，因此，他們說來說去都是我不想舉手，我沒有自信，怎么辦……而且回答的同學寥寥無幾，回答的內(nèi)容也都是單句，再加上主持人老是忘詞，整節(jié)課特別沉悶。

　　倒是原本沒有多少期待的.七年級的《期待向陽花的燦爛綻放》給我留下了深刻的印象。班主任獨具匠心的活動設計，學生們滿懷激情的投入課堂，而且老師在課堂上始終是微笑的，學生也放得很開，他們非常投入于自己的活動，似乎根本就沒有感覺到有那么多老師在聽課……整節(jié)課行云流水。

　　我一直在思考：兩節(jié)班會課，都是立足于學生的困惑展開的，八年級是聚焦學生的課堂表現(xiàn)，七年級是聚焦于學生不熱心班級管理。都非常有針對性，可是為什么在上的過程中，會有這么大的差異?我想：

　　一、教師與學生

　　一次好的班級活動應該是班主任主導作用和學生主體作用的完美融合。一方面，班主任在整個班級活動中，自始至終，占據(jù)的都是主導作用。既是活動的總策劃者，又是活動的總導演;既是積極參與活動的演員，又是總結(jié)活動的旁觀者。換句話來說，班主任在整個班級活動中，所起到的作用主要表現(xiàn)在主導、指導、誘導和引導上。另一方面，學生在整個班級活動中起的是主體作用。好的班級活動不是單純的班級有多少同學參與了這次活動，而是通過教師的主導，這次活動真正感染了多少同學，有多少同學通過這次活動真正體會到了老師的用意，真正震撼了心靈，在這次活動后明白自己該為所在的班級做些什么!

　　二、關(guān)于“開放”

　　整節(jié)課中，不要把已經(jīng)有的東西看成是唯一的最好的，而要思考怎么做得最好。“新基礎”認為課堂要開放，那么我們在課堂上要開放什么，怎樣開放，開放到什么程度，這都是老師要去認真考慮的，要充分備好學生，了解自己班級的情況，否則將會固步自封。

　　三、課的延展性

　　教育，是靈魂的碰撞，所以要擦出火花，并非一朝一夕之功，它需要時間的累積，心靈的感應，所以對學生內(nèi)心的教化，不是一時一地可以完成的，還要有序列性，好的班會課，我們應該可以通過一節(jié)課看到其后續(xù)的東西，而不應該是課結(jié)束，教育也結(jié)束!

　　總之，這兩節(jié)班會課，真的讓我受益匪淺。它讓我在發(fā)現(xiàn)他人不足中也發(fā)現(xiàn)了自己，在感悟他人的同時也思考了自己。

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