雪地里的小畫家說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的雪地里的小畫家說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

雪地里的小畫家說課稿1

　　這篇課文是九年義務教育六年制小學語文第一冊的內容，這是一篇富有兒童情的詩歌。詩歌采用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人的手法，通過描述小動物們在雪地里走過，踩下的腳印就是一幅美麗的圖畫，使學生了小雞、小狗、小鴨和小馬四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的習性。

　　根 據本課內容及學生的特點，確定如下教學目標：

　　1、通過課文形象的語言和生動的畫面學生了解一些生活中小知識，培養學生認真細致觀察周圍事物的興趣；2、進行詞句的訓練和朗讀的訓練使學生在反復朗讀中體會句子的意思，培養學生的理解能力和朗讀能力；3、加強識字教學，使學生認識1個偏旁，學會7個生字并理解新詞的意思。

　　本課的教學重點和難點是學生弄懂小畫家各畫了什么。

　　教學過程如下：

　　一、動手繪畫，激趣導課。

　　講好一堂課導言是十分重要的，不僅要揭示課文的主要內容，而且要激發學生的學習興趣。因此在課開始，教師抓住學生喜歡小動物的心理，指導學生依據自己平時對小雞、小狗、小鴨、小馬等動物的印象進行簡單的回畫。根據學生的信息反饋，教師在簡評繪圖導入新課：“雪地里也來了一群小畫家，它們都是誰？又畫了些什么呢？”激發了學生強烈的學習欲望，同時學生畫出的小動物也為學習課文做了鋪墊。

　　這樣設計，抓住了學生畫畫的特點，引入新課，激發興趣；提出統領全篇的大問題，且直入重點，能夠引起學生對文章重點的思考。

　　二、感情朗讀、文中悟趣

　　朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，已讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。

　　1、 初讀階段，讀通課文整體感知。

　　（1）讓學生借助拼音嘗試出聲自由朗讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

　　（2）要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動手圈出本課生字。

　　（3）及時檢查，反饋學生對生字讀音的掌握。

　　這樣做遵循了“通讀、熟讀、讀懂、會讀”的讀書思路，先讓學生自己讀通課文，整體感知全文，符合低年級認讀思路。

　　2、 細讀階段，突出重點，理解詞句。

　　（1）利用圖片，讓學生認識竹葉、楓葉、梅花和月牙的形狀，再出示小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點句。

　　（2）通過自由朗讀，引導學生匯報：你讀懂了什么？還有什么不懂的？在教師指導下讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠的現象。

　　（3）在細讀階段，要加強對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語言文字訓練，并通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且深切感受到生活中的無限情趣。

　　這一環節，通過讀書和圖文結合直觀感知理解課文，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己感悟，自己讀懂，充分尊重學生，發揮學生自由讀書感悟的主動性，教師通過學生的信息反饋，及時進行朗讀指導評價，使學生受到教育。

　　三、巧識字形，樂趣無窮

　　在初讀、細讀的過程中，學生已多次感知了生字的音、形、義，但學生對生字的認識還是一種大致輪廓的印象，只有通過對字型的分析，才能在頭腦中留下清晰的印象。

　　在指導學生學習生字時，激勵學生結合字型和字義巧識巧計：

　　（1） 可采用說口訣或事物演示等形象記憶識記字型。

　　如“牙”：張開嘴，露出牙。邊說筆畫邊指出各部位，注意第二筆的寫法。

　　（2）可以引導學生用熟字作比較識記字型，運用以上方法學習生字，不僅可以鼓勵學生調動多種感官識記字型，初步感知漢字字型的規率，培養自學生字的能力。還同時激發了學生學習生字的興趣。

　　這樣設計是因為一年級生字教學十分重要，要根據兒童特點，指導生字音、形、識字和滲透漢字規律。

　　四、課后練筆，又增新趣

　　在總結全文，使學生了解小動物腳趾的形狀不同和青蛙冬眠的習性基礎上，組織學生進行課后練筆：

　　（1） 畫一幅畫，至少畫出兩種小動物，展示他們的外形特點。

　　（2） 根據學生的畫，用兩到三句寫出自己熟悉的小動物的突出特點。

　　總之，本課的設計，從“趣”入手，使學生產生在迫切要求下學習的欲望，以“讀”代講，讓學生自讀自悟，理解字、詞、句的意思，以“情”促學，使學生樂學、會學，教師及時根據學生的信息反饋調控課堂教學，達到培養學生自主意識、自主能力、自主習慣的目的，使學生的個性潛能得到充分發揮。

雪地里的小畫家說課稿2

　　【說教材】

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加繪畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教國學任務。

【說目標】

　　１、認識課文中的１１個生字，會寫兒、用、魚３個字。認識２個偏旁蟲、目；

　　２、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　３、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

【說過程】

看看：

一、創設情境，感知小畫家是誰

　　老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到大地，大地將會有什么變化呢?（啟發學生結合課文插圖回答），是呀，大地象鋪上了白地毯，今天我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學上臺自我介紹我是。老師指著他們說：它們可是了不起的畫家，為什么這樣說呢?你們讀了課文就知道了。

二、借助課件，感悟小畫家作畫

　　低年級學生以形象思維為主，竹葉、梅花、楓葉、月牙這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維。最近發展區，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的腳印氣學生看后再讀文。啟發學生，提問：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟。

讀讀：

　　朗讀在低年級更顯重要，為此我設計以下不同形式的讀

　　１、嘗試性的朗讀。

　　要求讀正確、流利，自由練習有感情地朗讀。提示注意第一旬的感嘆號，要讀出喜悅的心情，第三句要讀出抑揚頓挫的感覺。

　　２、老師用問題提示引讀。

　　下雪了，下雪了，雪地來了誰?學生讀：雪地里來了一群小畫家，它們是誰，怎么畫畫?學生讀：小雞畫竹葉。幾步就成一幅畫。誰沒有來參加?為什么?學生讀：青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦。

　　３、分角色讀。

　　女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。

　　４、全班練習有感情朗讀。

畫畫：

　　動手畫，感知小畫家作品。兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下小畫家的作品：小雞（ ）、小狗（ ）、小鴨（ ）、小馬（ ）。有畫畫技巧的同學必將興致勃勃，他們將對課文的理解通過畫的形式表達出來。不會畫的同學讓他們完;成課后作業，連一連、讀一讀，這樣通過不同的形式讓不同層次的學生都通過畫或連線重!溫了課文內容。

想想：

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，在課的總結階段，啟發學生思考：

　　⑴ 雪會來哪些新的小畫家，它們會畫出怎樣的作品？

　　⑵ 還有哪些動物沒參加？為什么？

　　總之，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。