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《說勤奮》教學反思

實用文 時間:2021-08-31 手機版

《說勤奮》教學反思

《說勤奮》教學反思1

  《說勤奮》是本學期第五單元的第一篇課文,篇首即擺明觀點——勤奮是通往理想境界的橋梁,接著舉了兩個生動的例子來證實這個道理,結尾提出在當今社會中勤奮的必要性。學生剛經歷過期中調研,成績參差不齊,在這個時候學習這篇課文,很有現實意義。

  我的教學分為以下幾個步驟:

一 讀懂課文,練好朗讀。

  1 圍繞“古今中外,每一個成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現:

  司馬光——抓緊時間讀書,歷時19年編成史學巨著《資治通鑒》。

  童第周——基礎差而急起直追,成績名列前茅,后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術,轟動歐洲生物學界。

二、故事補充,深化認識。

  其實,關于勤奮的故事,學生平時已積累了不少。學習此文,要喚起學生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓,一分辛苦一分才。”的理解時,有同學談起了科學家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事,童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學到司馬光的“警枕”時,學生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故,李白的“只要工夫深,鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。

聯系實際,討論探究。

  明理的目的是能指導學生的言行,所以,聯系實際展開討論是必不可少的。在教學中,圍繞以下幾點引導學生共同探究:

  1 天資聰明的同學也許稍微認真一點就能取得好成績,難道一定要勤奮嗎?

  2 接受能力較差的同學如果非常勤奮,能趕上那些天資聰穎的同學嗎?

  3 你認為怎樣才是“勤奮”的表現呢?

  在討論過程中,學生從實際出發,表明了自己的觀點,說出了自己的理由,教師在這一過程中要引導學生認識到:一個人,無論基礎怎樣,也無論定下什么目標,只要你想取得成功,都離不開勤奮。討論中,教師也要有意識的請天資聰穎的同學和接受能力較差的同學多談談,引導他們正確地認識自己,并認識到“唯有勤奮才能成功”的道理。

四、作文訓練,內化積累

  在學習課文以后發動學生在身邊找找勤奮的人和事,用作文的形式記錄下來,表達自己的情感,學習別人的做法,把課上所學的延伸到生活中去,使勤奮學習成為學生的一種向往。

《說勤奮》教學反思2

  《說勤奮》是一篇說理性很強的文章,課文通過古今兩個具體的事例,告訴讀者:勤奮是通往理想境界的橋梁,只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會作出應有獻。

  還沒有上這課時,我真擔心學生沒有興趣學這篇課文,因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過,該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢?上“鳳凰語文網站”尋找了相關資料,覺得可以在比較中學習這篇文章,于是就有了以下的教學思路。

  課文中主要介紹了兩個人物,一個是古代的司馬光,一個是現代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方,于是在教學中,我讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方,在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功,都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點,那就是勤奮是通往理想境界的橋梁,只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上,再讓學生找不同點,于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代,找有關句子弄明白一個是天資聰明,一個是起步晚,基礎差。在此基礎上,讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外,每一個成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學習,學生理解難點到這里便水道渠成了。

  不過在課堂上我認為我還有許多地方做得還不夠的,我總感覺課堂上讀的部分不夠理想,可能是說理性很強的文章,描寫得不是很優美,所以學生的朗讀就沒有那么投入,同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時,由于課前學生的預習情況做得不夠理想,所以學生不能回答,后來只好我說了兩句。看來我以后在課前準備方面要做得更全面一些,而且,學生已經是四年級了,他們完全有能力自己去準備,這樣也可以培養他們搜集資料的能力。

《說勤奮》教學反思3

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、能根據議論文的格式說一說勤奮的重要性。

  3、能背誦課文。

  4、能給課文分段并概括段落大意。

教學過程:

  師:同學們,今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。(教師板書課題)

  生:齊讀課題。

  師:同學們,你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎?老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。

  師:同學們,你們需要多少時間來讀課文?(學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘,最后統一為10分鐘)(這時對學生提出要求,一是讀方面,通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文,難讀的句子要多讀幾遍,長句要會破句;二是生字方面,要做到四會,會讀、會寫、會默、會理解,待會老師要來默寫。)

  生:讀課文。

  (教師巡回檢查,特別注意上官志浪、范文杰等)。

  時間到,讓學生停下。

  師:10分鐘時間已經到了,有多少同學愿意來讀一讀。(舉手的人只有十幾個)沒關系,我們練習得不多,能讀的人先來試一試好嗎?

  生:讀課文。

  (讀完后學生評價)

  生:我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了,所以速度太快了,但是她讀得很流利。

  生:她剛才讀的時候,最后一句話讀得不是太好,她把句子讀破了。

  師:崔玲,你能否找一位同學和你比一比,看看你是不是比他讀得好。

  生:我找符莉莎。

  生:讀課文。

  讀完后齊聲鼓掌。

  師:從大家的掌聲中,老師已經知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎?

  生:愿意。(齊讀課文)

  師:不錯,同學們課文讀得都不錯,下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。

  師:同學們,通過剛才的朗讀,你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢?

  (只有兩個人舉手)

  師;看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度,沒關系。同學們,其實議論文有一定的寫法:擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點?是什么觀點?具體事例是什么?什么地方又是深化觀點?

  (馬上又多了五、六位同學)

  師:有好幾位同學已知道了,我們就先請他們來說一說。

  生:學生按照議論文的寫法復述課文。

  (能大概地把課文復述出來了,但是太簡單。)

  師:你們對他剛才的回答滿意嗎?他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題?

  (好幾位學生提出來覺得太簡單,特別是舉例證明部分太簡單。)

  師:你們覺得應該怎么樣說才好?事例部分能不能證明觀點,也就是說明“勤奮的重要性”?老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。

  生:復述事例部分。(還不錯)

  師:你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣?能不能證明勤奮的重要性?

  生:都認為這位學生事例部分復述得很詳細,能證明勤奮的重要性。

  師:那現在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性,行了嗎?

  (明顯地比剛才又多了五六位)

  生:再一次復述課文。

  師:你自我感覺一下,你今天講得怎么樣?

  質疑,愛你沒商量:《普羅米修斯盜火》教學案例

  師:讀了課題的時候,我就發現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號,請大家把你的問號說出來,我們一起交流一下。

  生1:普羅米修斯是一個人嗎?是一個什么樣的人?

  生2:普羅米修斯為什么要盜火?

  生3:普羅米修斯又是如何盜火的?

  生4:普羅米修斯盜到火了嗎?他的結果怎樣呢?

  生5:火到外都有,普羅米修斯為什么要盜火呢?

  生6:課文為什么叫《普羅米修斯盜火》?

  生7:題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》?

  生8:普羅米修斯從哪里盜火?

  ……

  [思考]:

  面對學生提的這些問題,我把他細細地歸納了一下,可以分為三類,一類是無法也無須解答的,如生6和生7的問題,對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的.重點,但今天無法解決的,比如生1的問題。我也沒有這樣說:這個問題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時,學生已經不再感興趣,或者已經忘了。我是這樣解答的,這個問題很有價值,為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書,我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后,一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題,是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案,而因為基礎不同,學習態度不一樣,也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題,我正好利用此問題組織學生讀書。

  師:這些問題班上已經有些同學能解答了,可是還有些同學不會,要想會很簡單,現把課文讀一讀,我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀,一邊讀一邊思考這些問題。

  生通讀全文,師不停地巡視指導。

  師:同學們都讀過了,對這些問題能解答了嗎?請你把你能解決的問題說一下,并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了,老師還要檢查你書讀的準不準呢?要不要把你準備讀的段落再練一次。

  生選擇自己解決問題的一部分練讀。

  師:現在都已經準備充分了,大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。

  生結合問題讀課文相應部分。

  [思考]:

  初讀課文,學生一定要讀透讀準,一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要,利用學生的閱讀期待,讓學生帶著不同的目的讀,用不同的方式讀,這樣效果才會更好。在這環節的處理上,我借助于學生的質疑,鼓勵學生幫同學解決問題,以尋找答案為借口,促動學生多讀書,這時學生樂讀,而且每次讀都有明確的目的性,真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/4452709.htm
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