《說勤奮》教學(xué)反思

《說勤奮》教學(xué)反思1

　　《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來證實(shí)這個(gè)道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績(jī)參差不齊，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。

　　我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：

一 讀懂課文，練好朗讀。

　　1 圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：

　　司馬光——抓緊時(shí)間讀書，歷時(shí)19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。

　　童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績(jī)名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。

二、故事補(bǔ)充，深化認(rèn)識(shí)。

　　其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”的理解時(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。

聯(lián)系實(shí)際，討論探究。

　　明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：

　　1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績(jī)，難道一定要勤奮嗎？

　　2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？

　　3 你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？

　　在討論過程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀點(diǎn)，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無論基礎(chǔ)怎樣，也無論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識(shí)的請(qǐng)?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)劊龑?dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，并認(rèn)識(shí)到“唯有勤奮才能成功”的道理。

四、作文訓(xùn)練，內(nèi)化積累。

　　在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。

《說勤奮》教學(xué)反思2

　　《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有獻(xiàn)。

　　還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

　　課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。

　　不過在課堂上我認(rèn)為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺課堂上讀的部分不夠理想，可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來只好我說了兩句。看來我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)了，他們完全有能力自己去準(zhǔn)備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。

《說勤奮》教學(xué)反思3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。

　　3、能背誦課文。

　　4、能給課文分段并概括段落大意。

教學(xué)過程：

　　師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開課本后認(rèn)真讀一讀就會(huì)明白的。

　　師：同學(xué)們，你們需要多少時(shí)間來讀課文？（學(xué)生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長(zhǎng)句要會(huì)破句；二是生字方面，要做到四會(huì)，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默、會(huì)理解，待會(huì)老師要來默寫。）

　　生：讀課文。

　　（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。

　　時(shí)間到，讓學(xué)生停下。

　　師：10分鐘時(shí)間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個(gè)）沒關(guān)系，我們練習(xí)得不多，能讀的人先來試一試好嗎？

　　生：讀課文。

　　（讀完后學(xué)生評(píng)價(jià)）

　　生：我覺得崔玲剛才讀的時(shí)候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。

　　生：她剛才讀的時(shí)候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。

　　師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。

　　生：我找符莉莎。

　　生：讀課文。

　　讀完后齊聲鼓掌。

　　師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺得符莉莎讀得不錯(cuò)。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？

　　生：愿意。（齊讀課文）

　　師：不錯(cuò)，同學(xué)們課文讀得都不錯(cuò)，下次要爭(zhēng)取自己站起來朗讀給全班同學(xué)聽。

　　師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？

　　（只有兩個(gè)人舉手）

　　師；看來老師這處要求對(duì)于同學(xué)們來說有一定的難度，沒關(guān)系。同學(xué)們，其實(shí)議論文有一定的寫法：擺出觀點(diǎn)——舉例證明——深化觀點(diǎn)。那么這篇文章什么地方是觀點(diǎn)？是什么觀點(diǎn)？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點(diǎn)？

　　（馬上又多了五、六位同學(xué)）

　　師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請(qǐng)他們來說一說。

　　生：學(xué)生按照議論文的寫法復(fù)述課文。

　　（能大概地把課文復(fù)述出來了，但是太簡(jiǎn)單。）

　　師：你們對(duì)他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？

　　（好幾位學(xué)生提出來覺得太簡(jiǎn)單，特別是舉例證明部分太簡(jiǎn)單。）

　　師：你們覺得應(yīng)該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點(diǎn)，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請(qǐng)一位同學(xué)來把事例部分復(fù)述一遍。

　　生：復(fù)述事例部分。（還不錯(cuò)）

　　師：你們覺得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？

　　生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性。

　　師：那現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？

　　（明顯地比剛才又多了五六位）

　　生：再一次復(fù)述課文。

　　師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？

　　質(zhì)疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例

　　師：讀了課題的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號(hào)，請(qǐng)大家把你的問號(hào)說出來，我們一起交流一下。

　　生1：普羅米修斯是一個(gè)人嗎？是一個(gè)什么樣的人？

　　生2：普羅米修斯為什么要盜火？

　　生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

　　生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？

　　生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

　　生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

　　生8：普羅米修斯從哪里盜火？

　　……

　　[思考]：

　　面對(duì)學(xué)生提的這些問題，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對(duì)這兩個(gè)問題我跳過去了。一類問題是課文的.重點(diǎn)，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個(gè)問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個(gè)問題很有價(jià)值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會(huì)對(duì)普羅米修斯有個(gè)深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因?yàn)檩^大的一部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案，而因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對(duì)這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學(xué)生讀書。

　　師：這些問題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

　　生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。

　　師：同學(xué)們都讀過了，對(duì)這些問題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個(gè)問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？要不要把你準(zhǔn)備讀的段落再練一次。

　　生選擇自己解決問題的一部分練讀。

　　師：現(xiàn)在都已經(jīng)準(zhǔn)備充分了，大家有機(jī)會(huì)做一個(gè)文明、敏銳的聽眾了。

　　生結(jié)合問題讀課文相應(yīng)部分。

　　[思考]：

　　初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會(huì)更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生幫同學(xué)解決問題，以尋找答案為借口，促動(dòng)學(xué)生多讀書，這時(shí)學(xué)生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。