《角的認識》教學反思
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《角的認識》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《角的認識》教學反思1
《角的認識》教學反思《角的認識》教學反思本節課學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過用實物（活動角、三角板、紙扇等）的演示，導出生活中的角。并讓學生觀察，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去
這節課，我覺得最大的敗筆在學生的表達能力和對“角的大小”的教學上，所以這節課也讓我真正體會了教師作為一個引導者的重要性，教師有效地引導是學生順利動手、思索、發現和表達是重要前提。
《角的認識》教學反思2
（一）反思教學目標：
1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。
3、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的掌握。
（二）反思教學重難點：
一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
（三）反思教學方法：
這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
（四）反思整個教學設計：
教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。
三、我的思考
在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學生創新思維。
《角的認識》教學反思3
在認識角一課中，我首先讓學生通過摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點，就是都有一個尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個角來，借此認識每一部分的名稱。學生在動手操作中，對角有了一個基本的認識，即由一個頂點和兩條邊圍成的圖形就是角。
接下來，用活動角和兩個形狀相同但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的大小和什么有關。同學們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長短無關，而與兩條邊張口的大小有關。
再引申到實際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學生找得也很好。
最后，讓學生用自己的身體創造出角來，學生的情緒達到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的用腿，各種各樣的角都出來了，一節課就在這樣歡樂的氣氛中結束。
美中不足的是，老師講得還是太多。
《角的認識》教學反思4
角在生活中比較常見，可是讓學生說明白什么是角，就不夠容易。所以教學中我的設計主要體現了“數學教學是數學活動的教學”這一重要理念。
一、引導學生在生活中尋找角。聯系實際，讓學生觀察、收集生活中有關角的信息。培養學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標，在“角的初步認識”的教學過程中，我圍繞這個目標開展了讓學生收集有關角的信息的活動，使學生體會到角就在我們的生活中，學生在觀察教材主題圖，找出呈現在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數學知識與生活的密不可分。
二、引導學生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學生經歷角的涵義的形成過程。本節課的教學內容雖然簡單，但是讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我實際了數一數、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學生在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓學生對角的特征有深刻的認識，同時增加學習的興趣，使學生對角有了清晰的認識。
三、引導學生在親自活動中，探究角的大小與什么有關系。“角的大小和什么有關”是學生學習的一個難點，我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使學生體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關，與邊的長短無關。雖然孩子的語言表達不是很準確，但是其中的'意思學生已經知道了。
四、本節課中的不足。數學課堂的節奏比較快，學生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學生已經出現的問題已經預設的比較全面，可是當學生回答的問題后，我還是覺得有些應接不暇，直接影響的就是教學智慧的發揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學內容詳盡，同時也要對所教的學生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導。
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