實(shí)用的說課稿范文匯編8篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

　　大家上午好！今天我說課的課題是教科版科學(xué)三年級(jí)上冊第四單元《水和空氣》第三課《誰流得更快一些》。接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思、自我評(píng)價(jià)六個(gè)方面來展開我的說課。

一、說教材分析

　　首先我先說教材，《水和空氣》在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于物質(zhì)世界的范疇。學(xué)生通過水以及水和食用油的比較前兩節(jié)課的研究已經(jīng)認(rèn)識(shí)到液體是會(huì)流動(dòng)的。在本課中學(xué)生要對水、食用油、洗潔精三種液體的流動(dòng)速度進(jìn)行比較，加深對液體基本屬性流動(dòng)的認(rèn)識(shí)。本課的公平實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生在保持滴流板傾斜度相同、液體多少一致、物體表面光滑程度一致的情況下比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體自身的黏度會(huì)影響它的流動(dòng)速度。本節(jié)課只有一個(gè)活動(dòng)，就是通過在滴流板上比賽三種液體流動(dòng)的快慢，得出結(jié)論，內(nèi)容比較簡單。

說學(xué)情分析

　　三年級(jí)學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)以及知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成一定的基礎(chǔ)，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科幾個(gè)月的時(shí)間，對其相關(guān)的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制相關(guān)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學(xué)中還需要重點(diǎn)培養(yǎng)。

　　因此，根據(jù)教材分析、學(xué)情分析以及教學(xué)內(nèi)容，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)到液體都是會(huì)流動(dòng)的，流動(dòng)的快慢受到黏度的影響。

　　過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測并用對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；理解公平實(shí)驗(yàn)，為保證公平，需要控制除變量之外的其他條件相同。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到公開的、民主的討論有利于辨識(shí)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性；小組內(nèi)分工合作對開展實(shí)驗(yàn)是十分重要的。

三、說教法、學(xué)法

　　為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我主要采用小組討論法、全班交流法，實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行教學(xué)。圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論的辦法，發(fā)展學(xué)生的思維；通過實(shí)驗(yàn)探究法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)要注意它的公平性，也就是要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)除變量之外其他條件保持不變的實(shí)驗(yàn)，這是今后實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的保證。

四、說教學(xué)過程

　　為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　a、利用秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)引出水、食用油、洗潔精的流動(dòng)比賽。

　　b、設(shè)計(jì)流動(dòng)比賽方案。

　　c、流動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

　　d、液體和固體的比較。

　　下面我將詳細(xì)對四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境引出流動(dòng)比賽。比賽是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式，而學(xué)校在前一段時(shí)間剛進(jìn)行的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，再次提起學(xué)生同樣激動(dòng)不已，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在不知不覺中得以激發(fā)，首先我談話導(dǎo)入同學(xué)們，這周我們學(xué)校舉行了秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們還記得嗎？今天課堂上我們也要進(jìn)行一場比賽，不過這次同學(xué)們不是參賽隊(duì)員而是當(dāng)裁判員，好嗎？

　　（2）設(shè)計(jì)比賽方案。課標(biāo)指出：“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”在這理論指導(dǎo)下，在課堂上，我注重通過動(dòng)手動(dòng)腦、親身實(shí)踐、在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。首先提問學(xué)生這三種液體流動(dòng)的速度一樣快嗎，誰會(huì)流得更快一些，為什么？并引導(dǎo)學(xué)生對水、油、洗潔精流動(dòng)的速度進(jìn)行猜測，并說出猜測的理由，然后我根據(jù)學(xué)生的猜測引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測是否正確，實(shí)驗(yàn)需要什么材料以及怎樣設(shè)計(jì)比賽才能公平公正？在學(xué)生交流后，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并借機(jī)引出用滴流板進(jìn)行流動(dòng)比賽，驗(yàn)證猜想并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄單。

　　（3）流動(dòng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后我隨即提出：為什么水流得比較快，而洗潔精比較慢呢？并讓學(xué)生觀察水、油、洗潔精，思考液體流動(dòng)的速度與什么特點(diǎn)有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生用手輕輕地摸摸這三種液體，感覺有什么不一樣？液體的黏度對于三年級(jí)的學(xué)生來說還是比較難以理解的，所以我在這里設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感覺它們的黏度是不同的，學(xué)生就容易理解了。但同時(shí)我注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生觸摸液體的安全知識(shí)，最后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書并且小結(jié)：液體流動(dòng)的速度與黏度有關(guān)。

　　（4）液體和固體的比較。教師出示前一節(jié)課水和食用油的維恩圖，提問：“洗潔精具有水和食用油的共同特點(diǎn)嗎？”在學(xué)生發(fā)表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學(xué)生展開討論，液體和固體有哪些相同特點(diǎn)，有哪些不同特點(diǎn)，展開兩種物質(zhì)的區(qū)別，這樣有助于形成液體和固體的概念。

五、說教學(xué)反思

　　1、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃箤W(xué)生的興趣得以激發(fā)。

　　我考慮三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以今周學(xué)校剛剛舉行的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生很快投入到教學(xué)情境中去，雖然此次學(xué)生不是比賽者，但是他們有更重要的任務(wù)——裁判員，學(xué)生于是成了此次流動(dòng)比賽的參與者，因此，能非常積極主動(dòng)投入到設(shè)計(jì)流動(dòng)比賽活動(dòng)中去。

　　2、問題式引導(dǎo)，逐步完善實(shí)驗(yàn)方案

　　怎樣才能證明誰流動(dòng)得更快一些呢？進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比對。

　　怎樣才能保證流動(dòng)比賽是公平的？

　　同樣多的高度、同樣多的液體、同時(shí)。

　　實(shí)驗(yàn)材料是什么？

　　3、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單

　　4、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)優(yōu)點(diǎn)

　　保證各種液體的量一樣多，控制液體比賽從同一起跑線開始，保證液體同時(shí)開始流動(dòng)，保證裝置穩(wěn)定，保證液體流動(dòng)方向，不到處亂流，且流動(dòng)過程明顯，便于觀察。果凍盒和凹槽均可以隨時(shí)取下清洗和更換，便于重復(fù)利用。

六、說自我評(píng)價(jià)

　　1、問題引導(dǎo)，思維遞進(jìn)。

　　2、課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間合理分配安排。

　　我的說課完畢，謝謝各位老師的聆聽。不足之處敬請各位老師批評(píng)指正！