《地形圖的判讀》說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的《地形圖的判讀》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
1、地位及作用。
《地形圖的判讀》是在學習了地圖三要素后遇到的最現實的問題：如何把地面上高低起伏的地勢，豐富多彩的地貌完美地表現在一張平面地圖上。這也就涉及到本節內容中等高線知識。從而使學生具備了較系統的基礎地理知識為以后學習地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎。
本節教材內容簡略，可塑性強，要求學生具有一定的空間思維能力。本節課概念多、難度大、大多數知識都是學生未接觸的，課堂上，給學生應有的思維、參與、當堂消化知識的時間和空間。
2、學情分析：
初一新生對新課程總是好奇的，依據其心理年齡特點，具有模仿性強，活潑好動，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強的優勢。但其空間想象剛起步，學習地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確。
基于以上分析，結合課程標準的要求，我制定了如下教學目標：
3、教學目標
（1）知識與技能：初步在等高線地形圖上識別地勢高底和坡度陡緩；了解繪制等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態。
（2）過程與方法：結合學生生活實際提出遇到的地理問題激發學習興趣；閱讀“海拔和相對高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態示意”三圖；動手制作山體模型；學生繪制等高線。
（3）情感與態度：激發學生學習地理興趣，培植科學探究意識和方法，培養動手操作的實踐能力。
4、教學重點與難點
（1）重點：等高線形態與坡度陡緩、識別山體部位。
（2）難點：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學生易混淆。估算海拔。
5、教學方法：讀圖分析法，演示法，動手操作法，問題探究法，比較法，講練結合法。
二、說教法選用
1、“海拔和相對高度”。通過提問：為什么樓房河人說西岱頂的高度為800多米？而我們卻說西岱頂的高度為1544米？從一座山為什么有兩個不同的高度？體現了“學習生活中有用的地理知識”的理念和應用知識解決問題的能力。同時也激發了學習的興趣。（問題探究法）（讀圖分析法）
2、等高線。由海拔引出等高線，通過視屏（演示法）讓學生體會等高線制作過程及原理，繪完等高線后重疊成山地模型。并用生活中遇到的問題，讓學生動手制作山體模型，來增強學生對等高線地形圖的認識（動手操作法）。
3、判讀坡度的陡緩與估算海拔。
通過（問題探究法），小組合作探究學習。
4、識別山體部位。
多媒體演示以及山體模型（演示），經過（講練結合法）完成目標。
三、說學法
讀圖分析，動手根據等高線制作山體模型，對照山地模型和五種山地地形形態，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態的特征，估算海拔與相對高度，識別坡度的陡緩，問題探究，講練結合等。這些都能充分發揮學生主體作用，又是自我破解難點的方法。
四、教學過程
一、導入新課
導入：今天，老師要帶大家到我們家鄉著名景點西岱頂去旅游（播放西岱頂自認風光視頻）。剛才大家是否感受到了西岱頂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的起伏狀態呢？那么，我們又怎樣把這高低起伏的狀態在平面圖上反應出來呢？這就是我們今天要學習的`內容，等高線地形圖的判讀。
課件出示想一想，七年級劉濤同學從老師那里知道西岱頂的主峰是1544米。可是劉濤暑假和同學到西岱頂去旅游，樓房河小學的袁寧卻告訴他，在他們那里看到的西岱頂主峰只有800多米。這下劉濤就不明白了：同樣是一座山，為什么有兩個不同的高度？你能不能幫助劉濤解答這個問題？設置懸疑，進一步激發學生學習的興趣。
二、海拔和相對高度
（1）學生讀圖分析比較海拔與相對高度的不同（課件出示課本圖1。34地面高度的計算）
（2）教師講解概念。
（3）回歸解決生活地理問題：西岱頂的兩個高度分別是什么高度？
三、等高線地形圖
根據海拔承轉到等高線地形圖
（1）演示等高線地形圖制作動畫，由學生總結等高線地形圖的基本原理以及什么是等高線。并由此引出等深線和等高距的概念。
（2）動手根據等高線地形圖制作山體模型。
（3）問題探究：
估算海拔，講授估算海拔的方法；計算相對高度。
通過選擇容易上山的路線認識等高線的特點，等高線的疏密與坡度陡緩的關系。
在山體模型上指認山體部位的基礎上，利用等高線地形圖判讀五種山地形態，比較和歸納出五種等高線形態的特征，尤其是“山谷和山脊”。
四、課堂練習課件出示：應用知識解決問題，反饋學生掌握知識的信息。
五、小結與作業小結由學生談收獲（更容易反饋學習信息），作業由學生自行設計（不同層次有不同要求，培養學生創新能力）。
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