《以讀代講》反思范文
上周二在94中觀摩了馬俊玲老師執教的《我和祖父的園子》一課，聽后感觸頗深，緊接著又再次見到了許睿老師，認真聆聽了許睿老師的報告，聽后覺得受益匪淺。
先來說說馬俊玲老師的課。許睿老師說：“教師要先會寫字，會讀書，再是教師組織教學的能力。”而馬俊玲老師的課在指導寫字上非常細致，從間架結構到行筆落筆，再到占格位置等都指導很到位，自己的范寫也是優美大方。但許老師也指出，這種指導方法應該是低段的，到了高段就不能這樣了。馬老師的課許老師指出了這樣一個缺點，我覺得也是我們年輕教學們的共同問題。就是問題的引導。問題的導向性應該非常清楚，要讓學生知道自己要找什么。還有一個也是我們經常犯的毛病。就是學生的'回答。許老師說課堂提問時，一個說對了，就停，一個不對兩個說，兩個還說不出來句該老師說了。因為學生的認知程度是差不多了，兩個都說不出來那就說明學生是真的說不出來。而會讀書這點在學生的讀上指導很多，學生讀的很多，但是卻沒有自己的范讀。這就引出了什么是以讀代講這個概念。
以讀代講是以教師的度代替教師的講，而不是以學生的讀代替教師講。通過讀讓學生發現問題，然后師生共同解決問題。教師的范讀是對文本的二次解讀。老師讀的對，學生自然能把關鍵字、詞、中心距等找出來。學生天生有模仿的能力，只是存在能力的強與弱。許老師認為讀有四個層次。
1、讀準字音。
2、讀通句子。
3、讀出讀者的理解。
4、讀出作者要表達的的意思。
而許老師說能做到第三個的人就已經很少了，第四個是我們共同追求的目標。
由此我想到，其實我們平時在上課時，總是要求學生讀出什么什么的感情，覺得不對自己的想法是就會糾正，讓他們學著自己讀。這是不對的。學生對文本也有他自己的理解，我們只要給予適當的指導、幫助即可，讓學生讀出自己的理解。我想這就是許老師說的讀出讀者的理解。現在想來，不論是老師還是學生，平時說話時都很正常，一旦拿起書本，就有讀書的強調，就是我們平時所說的唱書，像念經一樣。聽了徐老師的講解和她自己的范讀我有了一點眉目。其實就是不要給聲音化妝。不同的句子不同的對待，尤其是像旁白這樣的，不要過多的“裝飾”，該強調的通過語氣、表情、語速等表達出來。報告中許老師又讓多名教師讀一段話，然后自己再讀。很明顯，她沒有給自己的聲音化妝。
關于習作是我們語文教師頭疼的問題，我覺得許老師總結的這句話很實用，可以告訴學生：開頭點名題目，結尾照應開頭，中間篇幅不夠事來湊。中間篇幅不夠事來湊的意思就是字數不夠怎么辦，寫一件事，字數還不夠怎么辦，再寫一件。呵呵，對于學習程度差的孩子來說還真是個辦法。
總之，許老師的這次發言也是讓我學到了很多的東西的，是一次很實用的發言。我將在以后的教學中努力的實現以讀代講，將許老師的理念應用到教學中來。
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