《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思范文

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思1

　　今天進(jìn)行了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)意義以及計(jì)算法則的教學(xué)，為進(jìn)一步提高自己的教學(xué)效果，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行一下反思。首先自己作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,能始終體現(xiàn)以人為本的思想，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)列出算式后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜測(cè)、大膽地進(jìn)行合理想想，學(xué)生打破課本的限制，出現(xiàn)了兩種計(jì)算方法。自己更加明確課堂上即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要當(dāng)作課堂教學(xué)的一種財(cái)富。做到了用教材教，而不是去教教材,學(xué)生要有勇于向課本挑戰(zhàn)的精神。下面從以下幾個(gè)方面對(duì)本課堂教學(xué)進(jìn)行反思：

　　一、成功之處：

　　1、由猜想引起的數(shù)學(xué)大論，青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的第十一冊(cè)的第23頁(yè)的信息窗右邊，興趣小組的同學(xué)用4/5米布給洋娃娃做裙子，一條裙子需要4/25米，一共可以做幾條裙子？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)很快第列出算式：4/5÷4/25學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩個(gè)進(jìn)行探究計(jì)算方法的。學(xué)生從兩個(gè)方面猜想分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)完全可以根據(jù)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的方法進(jìn)行類(lèi)推。課本上沒(méi)有這種方法，雖然比課本給出飛方法麻煩，但學(xué)生的這種探索新知識(shí)的興趣是非常濃厚的。沒(méi)有想到學(xué)生竟能通過(guò)大膽想象提出課本上沒(méi)有涉及到、是學(xué)生自己根據(jù)已有的分?jǐn)?shù)乘法這個(gè)已有知識(shí)類(lèi)推出來(lái)的新知識(shí)。

　　二、在教學(xué)中存在的一些困惑和不足之處

　　第一方面，在教學(xué)中，我總有一些感到困惑的地方，比如，根據(jù)新課改理念，要給學(xué)生留出比較充足的空間，進(jìn)行自主、探究、合作，學(xué)生討論后，總結(jié)出規(guī)律，往往占用的時(shí)間比較多，后面的練習(xí)題就處理得比較少。第二方面，有時(shí)學(xué)生學(xué)生探究不出來(lái)的問(wèn)題，自己就比較著急，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)上出了問(wèn)題，自己顯得沒(méi)有耐心。

　　三、教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)：

　　上課一開(kāi)始，老師提出了一個(gè)思考的問(wèn)題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，既用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母。那么，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)又應(yīng)該怎樣去計(jì)算呢？這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后，紛紛舉手大膽的發(fā)表自己的猜測(cè)：其中學(xué)生惠子欣進(jìn)行如下的猜測(cè)，她認(rèn)為：分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)可能象分?jǐn)?shù)乘法一樣，用分子相除的商作分子，用分母相除的商作分母；還有的同學(xué)猜測(cè)，可能是除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。針對(duì)兩種猜測(cè)中的第二種做法，同學(xué)們還能接受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)和畫(huà)線段圖，再加上原來(lái)已有的知識(shí)，能進(jìn)行找出這種方法的依據(jù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生弄清4/5÷4/25為什么等于乘以4/25的倒數(shù)。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測(cè)：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25,再根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)同時(shí)擴(kuò)大倍數(shù),結(jié)果是5.第二種方法:因?yàn)榍?/5里面有多少個(gè)4/25，可以先求出有多少個(gè)1/25,然后再除以4,即再求乘1/4結(jié)果是5。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個(gè)數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。

　　四、學(xué)生創(chuàng)新：

　　但對(duì)于第一種猜測(cè)，老師和同學(xué)們都縮手無(wú)策。當(dāng)時(shí)從道理上無(wú)法找到依據(jù)的。這時(shí)我向?qū)W生提出，誰(shuí)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們也一時(shí)找不出什么辦法加以證明。這時(shí)有個(gè)同學(xué)們說(shuō)：可以多舉出幾道分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，并一一進(jìn)行了演算，通過(guò)演算，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這種猜想是正確的，但是否對(duì)于所有的題都適應(yīng)呢？時(shí)間不允許我們對(duì)所有的分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目都進(jìn)行演算吧？這時(shí)教師引導(dǎo)同學(xué)們從分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)入手，引出當(dāng)分母不變，分子縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值就縮小幾倍；當(dāng)分子不變，分母縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值反而擴(kuò)大幾倍；當(dāng)分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值就擴(kuò)大（或乘以分子、分母縮小的倍數(shù)的'商）的倍數(shù)。即：終于找到了證明的依據(jù)：“沒(méi)有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。”這件事鼓舞了同學(xué)們，他們的思維變得非常好奇和活躍。他們體現(xiàn)到一種無(wú)可比擬的人類(lèi)的自豪感，在我們的手里，知識(shí)變成了力量，----這是比任何東西更有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，“如果學(xué)生在分析的過(guò)程中，依靠自己的獨(dú)立的智慧能力，而獲得了一些能夠概括大量事實(shí)、現(xiàn)象和事件的知識(shí)，那么這種知識(shí)就是極其寶貴的。”由于學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，帶來(lái)了同學(xué)們的歡樂(lè)，通過(guò)成功的體驗(yàn)，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

　　同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測(cè)：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25,再根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)同時(shí)擴(kuò)大倍數(shù),結(jié)果是5.第二種方法:因?yàn)榍?/5里面有多少個(gè)4/25，可以先求出有多少個(gè)1/25,然后再除以4,即再求乘1/4結(jié)果是5。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個(gè)數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。但對(duì)于第一種猜測(cè)，老師和同學(xué)們都縮手無(wú)策。當(dāng)時(shí)從道理上無(wú)法找到依據(jù)的。這時(shí)我向?qū)W生提出，誰(shuí)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們也一時(shí)找不出什么辦法加以證明。這時(shí)有個(gè)同學(xué)們說(shuō)：可以多舉出幾道分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，并一一進(jìn)行了演算，通過(guò)演算，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這種猜想是正確的，但是否對(duì)于所有的題都適應(yīng)呢？時(shí)間不允許我們對(duì)所有的分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目都進(jìn)行演算吧？這時(shí)教師引導(dǎo)同學(xué)們從分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)入手，引出當(dāng)分母不變，分子縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值就縮小幾倍；當(dāng)分子不變，分母縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值反而擴(kuò)大幾倍；當(dāng)分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值就擴(kuò)大（或乘以分子、分母縮小的倍數(shù)的商）的倍數(shù)。即：終于找到了證明的依據(jù)

　　五、再教設(shè)計(jì)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中繼續(xù)體現(xiàn)人性化教學(xué)。

　　如可以把4/5÷4/25這個(gè)例題改為一個(gè)更簡(jiǎn)單的例子,比如1/3÷2/5,這樣理解起來(lái)更簡(jiǎn)便.從學(xué)生的發(fā)展入手，提高學(xué)生的探索與推理意識(shí)，繼續(xù)大膽讓學(xué)生猜想，即使猜想沒(méi)有根據(jù)也要鼓勵(lì)孩子，逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中不硬套別人的教學(xué)模式，獨(dú)立創(chuàng)新。在備課中，不再把課本作為唯一的課程資源，而是把課本作為教學(xué)資源的一部分。把教學(xué)內(nèi)容滲透到日常生活中學(xué)生感興趣的一些喜聞樂(lè)見(jiàn)具體事例上。

　　《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思2

　　課堂開(kāi)始復(fù)習(xí)前面學(xué)的“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，我改變了過(guò)去教師出題提問(wèn)學(xué)生的方式，由學(xué)生出題并指名其他同學(xué)回答。孩子們很喜歡這種與眾不同的方式，也很愿意當(dāng)一當(dāng)小老師，所以便很快活躍了課堂氣氛。

　　接著我引入了課題“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，并由學(xué)生列舉一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的例子，然后請(qǐng)學(xué)生先猜想這樣的題目有可能怎樣算。學(xué)生說(shuō)出了三種想法，其中一種是錯(cuò)誤的，我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)指出，提議同學(xué)們一起驗(yàn)證一下哪種猜想是正確的。這樣激起了學(xué)生探究的興趣，也向他們滲透了研究問(wèn)題的方法，先進(jìn)行猜想假設(shè)再舉例進(jìn)行驗(yàn)證。然后我出示了課本上的準(zhǔn)備題：一輛汽車(chē)2小時(shí)行駛了90千米，一小時(shí)行駛多少千米？請(qǐng)學(xué)生口答。學(xué)生口答出每小時(shí)行45千米。我趁機(jī)問(wèn)：“那么這輛汽車(chē)五分之二小時(shí)行駛多少千米？”學(xué)生列乘法算出18千米，我便用學(xué)生算出的數(shù)，把準(zhǔn)備題改成了例2：一輛汽車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米，一小時(shí)行駛多少千米？這樣極復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)，又順利自然地過(guò)渡到了一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)。同時(shí)也使學(xué)生感受到新知識(shí)的產(chǎn)生是很自然的。然后通過(guò)小組討論和畫(huà)線段圖的方法讓學(xué)生先自己理解探討一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。

　　先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，最后教師進(jìn)行了重點(diǎn)講解，使學(xué)生切實(shí)弄懂為什么一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)要用這個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。通過(guò)小組討論，畫(huà)線段圖、教師講解學(xué)生基本理解了算理，然后讓學(xué)生看一看哪種猜想對(duì)。猜對(duì)的同學(xué)頓時(shí)有了很大的成就感，這時(shí)我就鼓勵(lì)猜錯(cuò)的同學(xué)：“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是正確的開(kāi)始，猜想總是有對(duì)有錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，再重新開(kāi)始，不敢猜想驗(yàn)證的人永遠(yuǎn)也不會(huì)對(duì)。”這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

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