《黃繼光》說課稿

實用文時間：2021-08-31 手機版

《黃繼光》說課稿范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《黃繼光》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　《黃繼光》是小學冀教版語文四年級上冊一課，下面我將從以下幾個方面對本節課的教學思考進行說明。

　　一、依據課標說理念：

　　新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”依據這一理念，在教學《黃繼光》時，我們有所側重地引導學生在與文本進行充分對話，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使語文教學從文本走向人本。

　　二、結合實情說分析：

　　1、教材分析：

　　本單元的訓練重點是“體會作者的思想感情”。作為單元的主體課文，黃繼光的故事更是感人至深。課文主要描寫在上甘嶺戰役中，為了戰斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。這一驚天地、泣鬼神的壯舉，充分表現了志愿軍戰士大無畏的英雄氣概。

　　2、學情分析：

　　四年級的學生頭腦中已經儲備了許多英雄人物事跡，而且在閱讀、理解、獨立思考問題等能力方面都有了一定的飛躍。他們敢于在交流和討論中說出自己的理解與感悟，這些因素對本節課的教學是非常有利的。

　　三、把握教材說目標：

　　根據課標要求，結合教材特點及學校實際情況，我確定了以下兩個教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、通過朗讀感悟描寫黃繼光語言動作的詞句，體會黃繼光英勇頑強的品質。

　　教學重難點：抓重點詞句，體會黃繼光英勇頑強、不怕犧牲的精神。

　　四、立足發展說教法：

　　“教無定法，貴在得法”。針對文本敘事條理清晰，語句真摯感人的顯著特點，在教學中我主要采用“以讀代講，以讀促解、以讀促悟”的教學方法，引導學生運用：“讀——找——議——說”的方法學習文本。另外，為了縮小學生與時代背景的差距，幫助學生理解內容，我在教學中還特別注重借助多媒體輔助，充分發揮網絡資源的作用。

　　五、實踐反思說流程：

　　(一)營造情境，激發興趣。

　　“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花”。最初，我是從課題質疑導入，進而分析文章內容。但通過課堂實踐后，我發現這樣一篇感人的文章，開篇就把學生帶入到生硬的分析思考中，就失去了人文情感的體驗，也就沒有了語文課堂的靈魂。基于以上的思考，我對本課的設計加以修改完善，采取了“營造情境，激發興趣”的導入方法。

　　我是這樣導入的：“同學們，從古至今我國歷史上的英雄人物不勝枚舉。你最敬佩哪位英雄人物?請用一兩句話簡單介紹一下他的英雄事跡，好不好?”

　　實踐證明：這樣的導入，很快就把學生帶入一種與教學內容相通的氛圍中，有效地拉近了學生與文本的距離，學生在開課伊始就對英雄人物充滿了無限的崇敬，激發了學習欲望，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

　　(二)整體把握，初讀感知。

　　無數語文課堂的教學實踐提示我們：給學生充分的時間自主讀書，尊重學生的獨特感受，尤為重要。這一環節，學生在有了充分的預習基礎后，通過再次初讀感知、回顧全文，概括完成填空“黃繼光是一位( )的戰士”。在匯報交流中，教師充分尊重學生的個性化解讀，適機進行有側重點的引導，使黃繼光“不怕犧牲的英雄氣概和滿腔的愛國主義精神”躍然而出，并牢牢地印在學生的心上，自然而然地形成了本課的情感基調，為深入文本的學習奠定了有利的基礎。

　　(三)重點研析，精讀感悟。

　　為了突出教學重點、突破難點，在體會“黃繼光英勇頑強、不怕犧牲”的精神這一環節時，我們主要通過三個步驟層層深入：

　　①讀中找：學生在自讀中標畫出描寫黃繼光動作、語言、神態的詞語，感受黃繼光的英勇頑強。

　　②品中感：找出描寫敵人子彈的幾個比喻句，通過品讀、交流這樣寫的好處，感受反襯的寫作手法對表現人物品質的巧妙作用。

　　③觀中悟：視頻展示黃繼光舍身堵槍口的感人畫面，使學生在理性的認知前提下，感性認識得到充溢。

　　這樣的教學流程，條理清晰、環環相扣，既有效地突顯了本課的教學重點，又能夠層層深入，突破教學難點，自然而然地將學生的“學、思、感”推向高潮。課堂實踐證明，學生在找詞句時能夠準確把握重點詞句;在品讀比喻句，對比感悟時，對英雄的敬佩和對敵人的憎恨，溢于言表、色彩分明;在欣賞視頻播放的黃繼光舍身堵槍口的感人畫面時，更有學生熱淚盈眶。學生的情感在層層深入的教學活動中得到不斷的深化，本課的教學目標逐一得到很好的落實。

　　(四)深入挖掘，拓展提升。

　　為了更好地張揚學生的個性，發散思維。在學生的情感飽滿而高漲時，我對文本的空白進行了精心的填補：我軍取得最后的勝利后，戰士們會是什么樣的'心理。請同學們想象一下勝利后的戰場場面。

　　我們原本安排了這樣的環節：同學們，假如你現在就站在黃繼光烈士的墓前，想想過去，看看今天，你想對黃繼光說些什么?然而這樣的教學設計課堂效果并不理想。

　　后來，經過我們教研組的認真思考，反復研討，最終我們把這一環節的“說”改成了“寫”。再一次的課堂實踐中，我們驚喜地發現，由于寫的過程更有利于學生的深入思考和情感流露，在寫后的交流中，學生語言豐富、情感真摯，呈現出令人欣喜的課堂效果。

　　(五)身臨其境，情感升華

　　本次教學活動在全班齊讀著名詩人嚴辰獻給黃繼光的詩歌——《永恒》中結束。當學生的情感在“讀——品——悟——寫”中得到不斷積淀的時候，最需要的就是一個縱情抒發的機會。課堂上全班起立，帶著對英雄的無限崇敬，在朗朗的讀書聲中，學生蓄積的情感得以釋放，讀的入情入境，讀的感人至深，課堂氛圍最終被再一次推向高潮，本課的教學目標得到了高效落實。

　　六、提煉精華說板書：

　　好的板書往往是課堂教學的精髓所在。經過認真的思考，我設計了以下板書：

　　黃繼光

　　英勇頑強主動請戰

　　英勇獻身愛國主義、國際主義精神

　　不怕犧牲占領高地

　　這樣的板書設計提綱挈領，重點詞句的提煉和清晰的結構使學生對學習內容一目了然，能夠有效地實現對文本內容的提煉與鞏固，對課堂教學起到推波助瀾的作用。

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