分數與整數相乘教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的分數與整數相乘教學反思，希望能夠幫助到大家。
分數與整數相乘教學反思篇1
《分數與整數相乘》是在學生掌握整數乘法、理解分數的意義和基本性質，以及同分母分數加法的基礎上進行教學的，這是學生首次接觸分數乘法。本節課所要教學的內容，雖然對于部分學生來說也許并不陌生，估計有學生可能已經會計算分數與整數相乘的算式。但這節課的學習對于他們來說并不多余，因為很多學生可能憑借經驗只知道怎么算，不知道為什么這樣算。尤其是對于分數和整數相乘時，為什么直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿足學生會算，更重要的是要讓學生理解分數與整數相乘的含義，關注學生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？要讓學生不僅知其然，更重要的是知其所以然。
本節課的教學，教者緊緊圍繞：理解意義————明確算理————鞏固提高————形成技能，這幾個方面來進行教學的。雖然課堂教學還算順利，但通過本節課的教學，也反映出了一些不足。下面就這節課的教學談談一些教后感想。
1．充分利用教材資源，挖掘算法和算理
計算教學的課注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學生來說，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創設了學生做綢花的實際情境，將計算教學與解決問題有機結合。學生通過觀察涂色的方格圖，列出算式，從而有利于理解分數乘法的意義。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出×3的結果。但在教學中，我對一米綢帶的這幅圖沒有充分地利用好，我只是在導入時讓學生說了說，怎樣在圖中表示3個米，其實在這里，應該依據圖形結合，借助圖形來說明算理，最后教師再歸納到分數乘整數的意義角度，讓學生理解分數乘法的意義與整數乘法的意義是相同的，就是求幾個相同分數的和。
2．連續追問，深入理解算理
在計算教學中，往往有很多教師只關注教會學生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學中，我通過連續追問，讓學生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。這樣做能夠很好的突出重點，突破難點，讓學生知其然，知其所以然。
3．關注細節，注重數學的嚴謹
在教學先約分再計算的算法時，教者改編了教材，設計了一道比較大的整數與分數相乘的題目，對比之下簡單與復雜一目了然，起到了很好的效果。但是在展示的學生計算過程中，出現了約分格式不規范的情況，有些同學在約分時，把約好的數寫在原來數的右邊，我忘了提醒學生要把約好的數寫在原來數的上方，假如教師注重一下學生書寫習慣的培養，這節課將更完善。
分數與整數相乘教學反思篇2
本節課教學時，我充分發揮了學生的積極主動性，真正地體現了學生的主體地位，教師真正地成為課堂的組織者和引導者。在例1第一問的教學中，先讓學生嘗試涂色練習，然后通過猜想——觀察——發現規律，在小組中交流自己的發現，而在例1的第二問得教學時我采用大膽放手，讓學生獨立嘗試完成，再讓自己看書校對，培養學生充分利用課本資源，學會學習，最后集體補充完善分數與整數相乘的計算方法。整節課磕磕碰碰，在學生的對比、發現、交流中學習，同時也反映出一些不足。下面我就這節課的教學談談一些感想。
1、充分利用教材資源，概括計算方法和挖掘算理
計算教學的課堂中注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學生來說，是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創設了學生做綢花的實際情境，將計算教學與解決問題有機結合。學生通過觀察、涂條形圖驗證口算3／10×3的答案，再列出算式計算驗證，從而有利于理解分數乘法的意義，又滲透了猜想——驗證——應用的數學思想。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數乘法中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3／10×3的結果。在教學中，我抓住一米綢帶的這幅圖先讓學生涂出3／10米，然后涂出3個3／10米，再列式計算，圖形結合，借助圖形來說明算理，理解幾個相同加數的和用乘法來計算。
在計算教學中，往往有時我們往往會只關注教會學生如何計算，對為什么可以這樣計算缺乏足夠的重視，而造成了由于算理不清而導致的只會機械計算，不會靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學中，我通過圖文結合，引導觀察，巧妙地用色筆作記號，再適時追問，引導學生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘的積作分子的道理。這樣做能夠很好地突出重點，突破難點，讓學生知其然，更知其所以然。最后學生歸納、補充，初步感知分數與整數相乘的計算方法。
2、實現教學的個性化，發展學生的能力。
相比去年教學本課時，我又做了大膽地嘗試，備這節課時又想起去年執教鎮教研課的情景，用同年級的老師的話是“課堂教學流暢，一氣呵成，要想有所突破，會很難”。細想感覺學生的積極性是很高，算理也理解得很透徹，但總有種學生是“牽得過多，主觀能動性發揮得不太好，所以在教學例1第二問時我改變了原來的方式，大膽放手，先讓學生獨立嘗試計算做5朵這樣的綢花要用綢帶多少米？再打開書本互相補充學習，并觀察比較哪一種方法更好？最后交流完善分數與整數相乘的`計算方法（能先約分的要先約分再計算），并互相質疑。其用意是在利用身邊的資源，培養學生學會學習，并能將自己的發現用語言表達出來。為“課堂教學過關”做了一次大膽地嘗試，但情況不是十分理想，特別是學生的數學語言表達能力不強。在今后的教學中，我要更多地關注學生小組合作學習能力，交流能力，自學能力，引導學生學會學習數學。
通過這節課的改革嘗試，我深深體會到：在平時的課堂教學中，我們應該大膽放手讓學生去探索、歸納，充分地相信孩子，把學習的主動權交還給孩子，教師要具有引發學生思考的能力，促使形成合作、探索、質疑、互助的良好學習氛圍。
分數與整數相乘教學反思篇3
《分數與整數相乘》是青島版六年級上冊分數乘法單元的開啟課，是在學生掌握整數數乘法、理解分數的意義和基本性質，以及同分母分數加法的基礎上進行教學的，這是學生首次接觸分數乘法。分數與整數相乘在運算意義上與整數乘法一致，因而算法是教學的重點。
《課程標準》強調從學生的熟悉的生活經驗和學習經驗，讓數學學習成為學生“生動活潑、主動發展和富有個性的過程”，我在這節課教學中努力的引導學生實現以下幾點設想：
1、結合現實的問題情境，引導學生理解分數乘法的意義。計算課是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我將計算學習與解決問題有機結合。創設了班里同學為教師節做裝飾花的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關系，列出算式。這里分了兩個層次，首先是求三個不同加數的和，只能用加法計算，然后求三個相同加數的和，有了這種對比，學生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出×3的結果。
2、借助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。由于分數和整數相乘可以轉化成幾個相同加數連加的算式，因此，放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。教材的例題側重體現加法和乘法之間的轉化，但在教學實踐中，我發現有的學生脫離不了加法計算的拐棍，認識停留在用加法計算的層面，對乘的方法沒有主動構建的內驅力。我將板書進行了調整，連加和乘寫在兩個算式，逼迫學生學生借助同分母分數加法的計算方法去思考怎么乘？板書對照清楚明晰，學生很容易發現乘的計算方法，并且脫離了沿用分子相加的不合理算法。
由于用不同加數連加導入，再出現相同加數相加，學生可以不借助示意圖，很容易運用已有的整數乘法的經驗理解分數與整數相乘就是求幾個幾分之幾相加。示意圖的另一個作用是要顯示出3個3/10的結果是9/10，由于，我先讓學生計算了加法算式，所以示意圖的作用就不再必要了。所以，我在教學中沒有使用示意圖。從實際教學效果來看，這樣處理符合學生的認知水平。
3、通過體驗和比較，幫助學生體會到先約分再計算可以使計算過程簡便。課程標準倡導我們尊重學生學習水平的差異，鼓勵算法多樣化的同時，也重視方法的優化。
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