《名師課堂經典細節》讀后感5篇

　　《名師課堂經典細節》是2007年江蘇人民出版社出版的圖書，作者是于永正。本書匯集了全國著名特級教師100個課堂經典細節。下面由小編給大家整理《名師課堂經典細節》讀后感，歡迎大家閱讀參考！

　　《名師課堂經典細節》讀后感1

　　短短40分鐘的課堂，處處彰顯著老師的智慧。這一周將《名師課堂經典細節》讀完，里面呈現了119節名師課堂教學實錄，讓我看到了不同風格的名師，也在這一字一句的師生對話中去探索課堂成功的奧秘。課堂處處都是需要重視的細節，我發現名師的課總是很從容，他們總是可以在傾聽學生的回答后給出精彩的回應。師父的課堂也是如此，這是一種“對話力”，也是于永正老師說的“忘了你的設計，全身心的去傾聽學生”。在這本書中，將課堂的分為了幾大板塊呈現教學實錄，讓我贊嘆不同老師在課堂上的處理。

一、課前交流拉距離

　　不論是公開課還是出去賽課，面對的都是陌生的學生，如何在短暫的時間建立起“熟悉感”，讓學生能夠更好的融入課堂，不同的老師給出了不同的課前交流方式。我記得我第一次面對陌生的學生時，準備了一大堆“小禮品”，在課前偷偷的對學生說：如果你們課堂表現的好，下課后就可以有禮品。在禮物的誘惑下，學生還挺愿意積極舉手，說出自己的想法。但并不是每一次都可以提前接觸學生，有些時候你在臺上要開始上課時才看到你的學生。書中竇桂梅老師在執教《落葉》時，用自己溫暖的目光看著學生，贊美學生拉近了師生距離。我在看的時候一直琢磨“什么是溫暖的目光？”我想，如果是我在臺上，應該只剩下了緊張的目光，可能學生要被我的目光弄得更加緊張了。

　　于永正老師執教的《梅蘭芳學藝》讓我覺得很有趣，他讓學生叫他的名字，一開始學生不敢叫，站起來也只是敢叫“于老師”，于永正老師夸贊了這位學生非常懂禮貌，又鼓勵學生來叫他的名字。在老師的鼓勵下有學生大膽的叫了“于永正”三個字。于永正老師此時大聲的回答“到！”學生大笑，師生距離就在這一聲“到”中拉近，而后，老師又說“叫我老師的那是有禮貌，叫我于永正，那我就是你們的朋友。”看到這句，讓我很觸動，我總覺得老師應該與學生保持距離，如果學生叫了自己名字內心總覺得“你不尊重我”，但是于永正老師卻是那樣的親切，他允許學生叫他的名字，說叫名字的就是把他當做自己的朋友。我想，我也要改變自己“古板”的理念，就從讓學生叫自己名字開始，去拉近我與學生的距離。

二、精彩導入融課堂

　　課堂導入可謂是“兵家必爭之地”。還有話說“好的導入是課堂成功的一半。”所以我的導入，可以用“百花盛開”來表達，我用過視頻、歌曲、圖畫、游戲。。。。。。反正怎么花哨怎么來。后來評課的老師對我說“課堂看上去很熱鬧，但是對學生語文知識是否掌握卻要打上一個問號。”我當時還不服氣，覺得不這么弄，那要怎么吸引學生的興趣？聽了師父的《商量》和《勸告》還有《記一次游戲》這些課，我看到師父很少用視頻、游戲，他通常“直切主題”，讓學生一下子就明白這堂課我要學些什么，在書中，不同的名師三言兩語便導入了課堂，學生也給出了熱情的反應，語言的藝術比視頻、圖畫、游戲要有效的多，也要難得多。

　　在王崧舟老師執教的《草船借箭》中，王老師在導入時對學生說自己把課文的讀了20多遍都沒有解決自己的一個困惑，但是王老師沒有說自己的困惑是什么，而是讓學生猜一猜是什么問題困擾著王老師。接著，學生一個接著一個的大膽回答，一下子就帶動了學生去思考課文。這樣的問題生動活潑，一下子就讓學生沉浸其中。我想，在今后的教學設計上，我要轉變“花哨才是硬道理”的導入思維，多去研究教材，在簡單的導入中發揮更大的成效。

三、課堂生成拓思維

　　語文課堂是一個預設與生成的過程。在備課的時候，教師會對課堂中的問題預設學生的回答，當學生的回答十分精彩時，這便是課堂的生成了。其實我在上公開課的時候十分害怕學生突然的“語出驚人”，讓我不知道應該如何應對才好，但我也知道，有些時候，課堂當中的這些意外恰恰是學生最本真的狀態，如果應對得當便是一個課堂亮點。在書中有一些趣味的課堂生成讓我學習到了很多。

　　如支玉恒老師《放棄射門》中老師讓學生從“違反常規”的地方提問題，使學生產生了新的思考；于永正老師《翠鳥》中對學生的采訪；徐善俊老師《將相和》中詢問學生“藺相如是真撞還是假撞？”薛法根老師《做什么事最快樂》中讓學生想象自己是一個動物，做什么事最快樂。我看到名師的課堂生成總是給學生許多的思考時間，并不規定學生必須要回答到“正確答案”，而是鼓勵學生在問題中闡述自己的想法，教師要做的，便是仔細的傾聽。我想，課堂的生成不應當是學生按照教師的想法上完一堂課，而是創設出開放的問題引起學生的討論，從容的應答便是我今后要不斷去修煉的。

四、智慧拓展搭橋梁

　　拓展是情感態度與價值觀的延伸，搭建學生語文與生活的橋梁。在公開課上，我們總少不了對情感的呼吁，有時候是播放視頻，有時候是觀看圖片，有時候是向學生推薦一些書籍。但刻意的情感延伸好像會與文本脫節。在聆聽師父《勸告》這一課時，師父對學生說“勸不了，就別勸了。這可是孔子說的。”一下子滲透了傳統文化的教育，在《鹿角與鹿腿》這一課時，師父出示了不同國家的寓言故事，讓學生去發現，學生一下子發現了沒有中國的寓言故事，此時師父相機為學生推薦了我國的《莊子》，又是一次文化的滲透。如何讓智慧的拓展來的“潤物細無聲”又淌進學生心田呢？

　　于永正老師在《翠鳥》中讓學生扮演翠鳥，對扮演人類的自己說一句話，使保護環境，保護鳥類在學生的語言中流露；薛法根老師在《我應該感到自豪才對》讓學生用“我感到自豪的是——”造句，讓學生明白自己是祖國的希望，是未來的棟梁；孫建鋒老師在《白鷺》中先是讓學生想象白鷺為什么低飛，再去想象不同的人們看到了低飛的白鷺想要說些什么，感受人與自然地和諧。。課堂的智慧拓展就在簡單的話語中扎根在學生的心中。我想，我在備課的時候也要注重課堂的過渡語言，讓課堂的拓展不再是生硬的PPT播放下一頁，而是可以融入在語言當中，可以讓學生說一說，也可以有一個更妙的銜接。

五、課堂總結妙延伸

　　在觀看師父的課例時，我發現每到課堂快結束時，學生總是不愿意離開，直到師父說“走吧！走吧！”學生好像才恍然大悟“這節課就這樣結束了嗎？”這就是課堂總結的延伸吧，讓學生不愿意離開，讓學生帶著思考離開。竇桂梅老師的《晏子使楚》中用一首歌結束，于永正老師的《草》在扮演中結束，孫雙金老師對學生說“三十年后我再來看你們”，薛法根老師在祝愿學生茁壯成長結束。在一節節課的末尾，我總能感受到老師對學生濃濃的愛還有鼓勵。我想，老師們一定非常珍惜每一次與學生一起上課的時光，更讓我動容，作為一線教師，每天都能夠面對學生，在一堂堂語文課中看到學生的成長，看到學生的改變，這該是意見多么自豪又有成就感的事情啊！

　　不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。名師課堂的許多細節都值得我去反復的琢磨，在自己設計一節課時，更是要對每一個環節都認真思考，對每一堂課進行反思，才可以發現自己的優點，看到自己的不足，慢慢的進步！