《生物的變異》教學反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《生物的變異》教學反思范文，希望對大家有所幫助。
《生物的變異》教學反思1
今天的主要任務是認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象，我選擇的實驗是應用教材上的花生果實大小的變異。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，先由學生結合課本47頁有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。
學生分組進行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規定學生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學生就相互討論著、比劃著并不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學生的方法，讓我感覺到學生的思維真的很活躍。有的學生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規范花生的起始點，然后用筆尖在花生的另一端點點，讀書數據，另一位同學記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數據（這種方法更準確）。
也有的同學將實驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數據（當然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然后再用尺子量出兩點之間的距離。看著學生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學生，否則就不會出現這么多樣的測量方法，同時學生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學生一片思考的空間，學生會描繪出很多極美的圖案。
但是在實驗中也遇到了這樣的問題：學生因為抑制不住自己的嘴，而出現偷吃花生的現象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實驗結束才發現。雖然我考慮到這一點，謊稱花生上打了藥，但是表現最突出的就是八年級一班。這是我沒有想到的，因為在我的印象中，一班學生是最安分，也是最聽話的。
學生在進行數據出來比較時，時間太長。并且不能很好的分析比較這些數據的目的。最后只能是我引導的提出問題：如學生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的'標準。再讓學生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點讓學生得出了大花生和小花生的區分依據是果實的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因為時間關系，沒有讓學生很好的自己分析討論得出結論，是我對于本節課學生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環節上節省時間，也可以讓學生在計算平均值時利用計算器來計算以便節省時間，還可以較少測量的花生的數量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。
《生物的變異》教學反思2
《生物的變異》這節課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發現果實與種子的區別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區別還真模糊了。
前兩天備《生物的變異》這節課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發現學生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。
我先對《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：我們為什么要測量種子的大小，我們測量種子的密度如何？當然也有同學提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？
學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
《生物的變異》教學反思3
第一、生物學的概念──生物的變異應該通過讓學生觀察、發現建立起感性認識后，請學生歸納總結。學生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節課教材設計探究活動的目的突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練，訓練學生處理數據和分析數據的`能力。
第二、本課的教學設計應該緊緊圍繞“生物的變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，通過學生游戲和探究活動來實現。在探究學習中，學生自己發現并解決問題，學生學習的心理機制是順應，學生是知識的發現者。對于人類應用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發學生分析得出結論，有利于培養學生運用所學知識分析和解決問題的能力。
在設計上符合學生的心理發展需要和學習特點，真正體現出學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中，既有發散思維，又有集中思維，有利于學生逐漸形成正確的思維方式和科學方法。
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