六年級下冊《凡卡》說課稿

實用文時間：2021-08-31 手機版

六年級下冊《凡卡》說課稿

　　一、教材分析

　　1、教材特點及主要內容：

　　⑴這是一篇講讀課文。它以真切細致的描寫，深刻感人的內容，催人淚下的藝術魅力為課文的特點。

　　⑵文中有一幅彩圖，體現了凡卡寫信前的害怕，寫信時的痛苦，以及哀求爺爺把他帶回鄉下去美好想象。

　　⑶這篇課文，主要講在十九世紀后期的舊俄時代。凡卡由農村來到城市的一鞋鋪當學徒。他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺傾訴自己的不幸遭遇，流露出自己對獻禮生活的渴望和向往。

　　2、教學重點和難點：

　　⑴這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

　　⑵這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是初次接觸。這是教材的難點。

　　二、教學要求

　　1、通過理解課文，了解沙皇統治下，窮苦孩子的悲慘命運，激好學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2、學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想來了解凡卡的內心世界。

　　3、學習本課十五個生字、十二個新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、教法與學法

　　教法要服務于學法，要體現和滲透學法。教法要依據訓練重點，符合小學生心理特點。《凡卡》這篇課文，教師要緊扣訓練重點，依據課文內容和高年級小學生的心理特點，發揮教師情感，大膽處理教材，設計“以導助學，以情促學，以情促學，長文短講，以讀代講”的教學學法。

　　１、布置學生借用工具書的'方法學習生字、新詞。通過各種形式的朗讀，抓住文中引導的作用，區別課文哪些是“信的內容、回憶往事和作者的敘述”把課文分為三個部分，然后逐個進行教學。

　　２、直奔中心，調動學生學習的積極性：

　　教學一開始，教師就可引導學生直奔課文中心，進入凡卡的角色，體會凡卡的悲慘命運，調動學生學習的積極性，激發學生興趣達到重點突出，主次分明的效果。

　　３、以導助學，以讀促情：

　　引導學生快速閱讀“信的內容”緊扣凡卡的悲慘命運“設疑提問，按文入情”，在學生了解了六件事，感到學徒生活這件事印象最深刻時，抓住主要矛盾，環環緊扣，勾畫重點詞點句“揪、拖、揍、戳、打”，引導學生進入學徒生活的悲慘情境。此時，指導學生有感情地朗讀課文：“親愛的爺爺……我就要死了。”指導學生并自己范讀把“發發、再也、跪下”讀重音，以體現凡卡在絕望中。在讀兩處省略號的時候，停頓的時間稍長些，以體現凡卡當時難過心情。在讀“我再也受不住了”和“我要死了”這兩句加上輕輕的抽泣聲，效果更好了。這樣從聲音的高低、輕重、緩急讀法，使學生產生如聞凡卡的哭聲，如見凡卡挨打的場面，產生聲淚俱下的效果。從而達到語言文字訓練和思想教育的辯證統一。

　　４、運用“對比法”培養學生求異思維：

　　通過學生自由讀、合作讀、領讀、對比讀等方法，體會凡卡悲慘的學徒生活，產生憤恨與同情的感情，提高閱讀效果。在講“回憶往事”時，采用教師領讀，學生齊讀：

　　教師領讀學生齊讀

　　山林怎么樣？凍了的山林喳喳地響。

　　爺爺怎么樣？爺爺凍得吭吭地咳，……

　　小樅樹怎么樣？許多小樅樹披著濃霜，……

　　小野兔怎么樣？忽然不知從什么地方……

　　學徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養學生求異思維，達到教學與發展學生思維的辯證關系。

　　５、利用電教手段，了解凡卡的內心：

　　在教學中，把課文中的插圖采用投影儀器進行放大，通過對插圖"神像、楦頭"等景物的教學，體會凡卡寫信前擔心害怕的心理。通過對凡卡神態的教學，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉下去的向往心理。

　　６、采用先教后放的方法，體現教學的民主性：

　　在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發揮，妥善處理了教與學的辯證統一。