凡卡的說課稿范本
凡卡的說課稿1
尊敬的各位領導,老師們:
大家早上好!今天我的說課內容是《凡卡》的第二課時,下面我從六個方面說這堂課的設計:
一、說教材
首先從教材來看:
《凡卡》是S版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文,本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的,目的在于訓練學生把握主要內容,體會人物感情,關心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節選,全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信,向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇,乞求爺爺帶他回鄉下的事。反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗。
從結構看文章整體是按寫信的過程記敘的,先寫寫信前的準備,然后是寫信的過程,最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看,本文有兩個主要特點,一是在講凡卡的悲慘遭遇時,由作者的敘述、凡卡信的內容和寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長,在經過精心梳理后,課文的脈絡會清晰顯現,作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結合在一起,并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間,使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“經久不衰”的老課文,在新教育理念的指導下正煥發著新鮮氣息。如何實現老課新講?長課精講?成為本教學設計的思考點之一。
為此,我在教學設計時,試圖將零亂無序的問題進行整合,由一個主問題引領不斷深化,最終領悟課文的主旨;同時圍繞主問題將看似零散的內容進行重組,在主問題的引領下環環相扣,自然連接,為學生領悟主旨建立依托載體。
二、說學情
從學生情況來看:
本文雖然篇幅較長,形式復雜,內容豐富,但作為五年級學生,已有一定課外閱讀基礎,能夠通過自主閱讀了解故事的內容,但對故事的主旨領悟還需深入,對作者的寫作思路和表達方式易于忽視;同時五年級的學生已經熟練掌握概括文章主要內容的基本方法,能用比較簡練的語言概括文章的主要內容,具備把握文章主要內容的基本能力。已經掌握了較好的抓住重點詞句、聯系上下文和生活實際理解重點句段的能力,能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內心的痛苦有所感悟,但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外,學生在平時的閱讀中,對于文章的表達方法關注不夠,閱讀是為了學習寫作服務的,所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”,對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
《凡卡》這個故事發生的年代距離學生比較久遠,學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言,學生能夠通過課文感受到凡卡學徒生活的悲慘,但文中還有些“貌似不相干”的內容(如:第10自然段、第21自然段)學生往往理解起來有一定難度;
本教學設計在資料交流和重組文本的基礎上,引導學生抓住重點段落和語句深入體會人物情感,領悟課文主旨;并在設計中體現由
“整體—重點(局部)—整體”的過程,注重引導學生整體領悟課文主旨。
三、說目標
結合教材分析和學情分析,我制定了如下教學目標:
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容,從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解,感受在沙皇俄國黑暗的社會環境下凡卡學徒生活的悲慘,體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內容。
四、說重、難點:通過抓重點段落和詞、句的理解,感受在沙皇俄國黑暗的社會環境下凡卡學徒生活的悲慘,體會他極度痛苦的心情。
五、教學方式與教學手段:
運用創設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情,指導有感情地朗讀課文。
六、教具準備:多媒體課件。
七、教學狀況預設:
第一課時主要完成:1、學生初讀課文,學習生字新詞。 2、整體感知,理清文章脈絡。 3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成:理解課文內容,體會凡卡學徒生活的悲慘;領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內容,體會文中回憶部分的表達效果,體會結尾“夢”的含義,并結合第二課時,進一步感受作者表達方法的作用。激發學生課外閱讀興趣。
本節課我重點是教學第二課時:通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
八、說思路
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點,結合本篇課文的實際特點,我確定本節課教學流程為:
1、創設情境,導入新課
2、引發“矛盾”
3、體味“生活”(研讀文本,體會情感) —— 品讀悲慘遭遇,感受痛苦
4、揭示“矛盾”
5、升華主題,總結全文、布置作業,推薦閱讀
本課設計是在第一課時中了解時代背景,理清文章結構(按寫信的先后順序)、初步了解文章內容(信的內容、作者的敘述、寫信過程中的回憶)、學習生字詞的基礎上進行的。
九、說過程
教學程序:
(一)創設情境,導入新課。
通過欣賞音樂,創設情境,從而把孩子們帶入學習內容。導入新課,從理清寫作順序,復習課文內容入手,在學生把握主要內容的基礎上,引導學生回顧課文結構,直奔信的內容,從而引入對信文的研讀,導入新課,引發對主人公內心情感的體會。
(二)引發“矛盾”
1、他為什么寫信呢?【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒,那么文中
直接寫凡卡求爺爺接他回鄉下的句子有哪些?請大家快速瀏覽課文,找出這些句子
3、(課件出示) 凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
(三)體味“生活”
由于課文篇幅比較長,內容和形式都比較復雜,要提高教學效率,必須突出重點,因此,我把全文有意破為三塊,分為三個層次進行教學,分別是品讀悲慘遭遇,深入思考回憶,體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立,實則存在聯系,回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比,使遭遇更顯悲慘,而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇,體會他極度痛苦的內心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦,才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信,找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活,直奔最重要的部分,指導學生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇,感受痛苦
在突出重點,指導精讀方面,我本著“讀中感悟,悟中生情,以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練,以引導學生步步深入,加深理解與感悟。這三個層次是:
1、抓中心句,感知痛苦
當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后,我讓同學們默讀這兩自然段,看看哪句話最能概括凡卡現在的生活狀況?(根據學生的回答PPT出示:我的生活沒有指望了,連狗都不如!)
根據學生的交流,相機引導學生思考理解“指望”是什么意思?凡卡來大城市做學徒曾經指望過什么?為什么凡卡說他的生活沒有指望了,生活連狗都不如!進而深入理解句子,感知凡卡現在生活的
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