教師對(duì)于資料備課的反思
我們教師在備課的時(shí)候一定要慎用資料。在對(duì)《景陽(yáng)岡》意文備課時(shí)我更有此體會(huì)。事情是這樣的。我在《小學(xué)青年教師》雜志上找到了與課文《景陽(yáng)岡》相關(guān)的資料。資料講述了施耐庵寫(xiě)武松打虎的過(guò)程，苦苦思索不得，突見(jiàn)門(mén)口一位大漢正在與狗搏斗。他細(xì)致觀察后，就生動(dòng)形象地刻畫(huà)出了武松打虎的一系列動(dòng)作。這份資料能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，又能使學(xué)生體會(huì)作家寫(xiě)作與生活密不可分。
我讀后感覺(jué)挺好，便在課堂上津津有味地講給學(xué)生聽(tīng)。我講著：“大狗一撲、一掀、一剪，大漢三次都躲閃而過(guò)。大漢舉棒就打，結(jié)果打在樹(shù)上，棒子折成兩段。大狗把兩只前爪搭在大漢面前，大漢就勢(shì)按住大狗的腦門(mén)，使盡平生氣力只顧亂打……”這時(shí)，有一學(xué)生不等我講完，就插嘴問(wèn)話(huà)：“老師，《景陽(yáng)岡》是施耐庵觀察大漢打狗后寫(xiě)的嗎？”其他學(xué)生也七嘴八舌地問(wèn)道：“老虎的動(dòng)作與狗的動(dòng)作一模一樣嗎？”“施耐庵這不是在欺騙讀者嗎？”“您不是總說(shuō)要真實(shí)地描寫(xiě)生活嗎？”學(xué)生窮追不舍的問(wèn)話(huà)一下子把我把我問(wèn)懵了：怎么我在看故事時(shí)就沒(méi)有想到這一層呢？怎么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)這故事有不妥之處呢？
還好，我比較機(jī)智，稍做思考后，我就為這個(gè)故事續(xù)接了個(gè)結(jié)尾：“施耐庵仔細(xì)觀察后，又親自去拜訪(fǎng)當(dāng)時(shí)打虎英雄，到深山老林里仔細(xì)觀察老虎的一舉一動(dòng)。后來(lái)，一揮而就，就寫(xiě)出了武松打虎這一部分?！?/p>
事后，我想：我找的這份資料能為我的教學(xué)更好的.服務(wù)嗎？我看到資料時(shí)，為什么不能像我的天真好問(wèn)的學(xué)生那樣，多問(wèn)自己幾次呢？不是所有的東西都適合自己的教學(xué)，都能為自己教學(xué)服務(wù)。我們?cè)趥湔n中，多方面搜集資料是有好處的，但不加思索、不經(jīng)整理的資料，完全照原樣搬給學(xué)生，就如囫圇吞棗那樣，對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)有什么好處呢？資料，絕對(duì)不是萬(wàn)能的。是的，愿我的前車(chē)之鑒能提醒自己，也提醒我的同行們：慎用資料。
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