對于教學我的反思

　　我教的課是龍潭培智學校校本教材第一課《我的家》的第一課時，教學時充分挖掘教材的有利因素，將生活融合進課堂，《我的家》教學反思。該課根據輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特點和本班的實際而設計。

　　一、為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意了以下幾個方面。

　　（一）創設情境，激發識字欲望。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的'興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，出示“快樂一家人”的照片，冬冬的一家人真幸福，你們想不想認識他的家人呢？從而引出教學內容，縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　（二）以學生發展為中心，充分考慮和滿足不同學生的不同需求。

　　智障學生因其生活背景、家庭條件、智力程度、類別等方面的差異，造成智力發展水平和學習接受能力也千差萬別。教學中程度較好的學生“吃不飽”，程度較差的學生“吃不下”，從而影響了教學進度和課程效率。對學生的分層可以幫助每個孩子自主地參與到學習活動中，在原有基礎上獲得最大程度的發展，教育論文《《我的家》教學反思》。 本班學生共5人，在伴有智力障礙的同時，3人有語言障礙。課堂教學中有的孩子不會寫、有的孩子不會讀、有的孩子不會說。根據學生的個別差異，在學習中將學生分為A組、B組、C組。A組學生能夠聽清老師的要求，但學習自覺性較差，教學中對他們重點督促，針對其分神的特點及時提問，讓他們的思維一直緊跟教學內容。B組學生在老師的反復強調和輔導下完成相應的要求，讓他們在老師一對一的幫助下不掉隊。C組學生無語言交流，也不能書寫，雖然不能跟上目前教學的進度，但在學習中能學會聽一些指令，在老師的輔導下能完成指物、動手等練習。教學時，在各環節中注意照顧每個學生的學習需要和學習能力，使每個學生在自己的“最進發展區”得到充分發展。

　　（三）不斷復現，鞏固識字。

　　培智學生的識字能力是學好語文的關鍵，弱智兒童識字能力差，他們常常是能背出整篇的課文，如果指字認識是一個不認識，他們的記憶力差，遺忘很快。在識字教學中，識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字反復與學生們見面呢？開始時，我先讓學生們讀準“爸，媽”的字音。一個字一個字地反復教，說得慢，次數多，一個字念會了，讓他們把兩個字連起來說。然后通過摘智慧果的游戲，調動了學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。最后把識的字放到新的語言環境中鞏固認讀。

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