倍數和因數磨課反思
一、太依賴教案，課上不能靈活機變。
上好一堂課的首要條件就是要備好課，要了解學情，要設計好教案。教案是教師上課的必需品，里面記載了上課的流程以及教師在課上所要說的話、提的問題，相當于主持人的主持稿子。在幾次磨課以及正式上課中，我能發現，每堂課中我都會忘記其中的一個環節，這個時候我就會著急地想去看教案，但由于在上課，因此，我只能強制住內心的慌亂，進行下一個環節。這樣，不僅在教學的流暢上，甚至在教學重難點的突破上都造成了障礙，以致教學效果會不如之前所預想的好。還有，提問時會過于死板。教案上寫著我在這個環節要提這樣一個問題，于是我把問題拋給學生，可是沒想到出現冷場，這時我又要慌了，來不及思考是不是提的問題太抽象還是提得不清楚不具體，為了讓學生按照我的教學過程和思路走下去，我開始重復著同一個問題，直到有學生起來回答。像這樣的處理，我顯得不夠機智，過于遲鈍，這樣不僅浪費了課上寶貴的時間，也讓提問環節變得枯燥，沒有真正地讓學生有效地思考，學生也只會被我牽著走，順利完成本節課內容。一堂好課，還是要以學生為中心，老師要跟著學生的思維走，做學生的指導者、合作者。
二、不能準確把握好學生的課堂生成。
面對不一樣的學生，每節課上學生對同一個問題的.回答就會不一樣，這也是老師在備課時很難預設到的，這就考驗老師在上課時對學生所回答的是不是很準確地把握好。當然，老師希望學生的回答是本來所設想好的，假如學生沒有達到點上或者搭不到邊，那么老師就要好好地利用這些學生的回答，將這些學生的回答很巧妙地引到本節課的知識點上，這樣更能讓學生牢固地掌握新知識。如果課堂上的答案一味的都是老師所需要的答案，那課堂何來精彩？
但是，對這方面的處理，在幾次磨課下來，總不能很好地利用學生的回答來促進學生的認知。比如：學生回答錯了，我沒有利用錯誤的回答來讓其反思，實際上這是提高他反思能力的一個方式，能夠使他在錯誤中得到反思，從而提升解決問題的能力；或者可以讓其他同學對他的回答進行評價，在學生的交流中產生思維的碰撞，同樣也能讓其達到反思效果。還有學生已經意識到正確答案的方向，可是我也沒有很好地進行順勢地引導，否則也會使課堂“活”起來。
三、處理學生作業不夠到位。
在《倍數和因數》這課中，還有一個環節是整堂課中占有重要地位——展示和處理學生作業。這也是整堂課中最難處理好的部分。每次上課，總是很亂。課前想好了我要拿怎樣的作業進行展示，并且對應的問題該如何提，腦子里總會過一遍。可是，真的到了課上，學生的作業展示出來，第一個問題“你對這位學生的作業有什么想說的”，學生都不知道要說什么，又是冷場，我又不知道該怎么辦了，于是在一串慌亂地我問你答中處理完學生的作業，顯然沒有達到預期的效果。接下來再一次上課的時候，直接就問“這位同學找的對不對”，然后我就又處于一個矛盾中，是要先處理結果還是處理過程，顯然，課前的思考還是太少，沒有考慮到位，于是乎又亂亂的結束了一次。在第三次磨課中，確定好先看結果，然后看過程，學生都知道沒有找全，那怎樣找才能都找全？其實我想把學生引到在列乘法算式時要有序的列，可是，學生不知道怎么說，有同學說“列除法算式”，這一次吸取上一次的經驗，想讓學生先用乘法算式說完，于是，用很強烈地語氣表明先用乘法算式來想該怎么列才能找全，可是最后的效果也是一般，過程還是有點亂。最后正式上課的時候，本來就有點緊張，而且課前沒有把投影儀調到自己想要的位置，于是改變了原先先處理結果的設計，先讓學生處理了過程，對過程進行改正之后再一起來把結果進行處理，雖然過程中感覺到有些問題提的不太到位，但是整個環節下來比之前要有所進步。
整堂課下來，可能最多的是老師問一句，學生答一句，在這樣的我問你答的過程中，學生獲得新知。像這樣的模式是比較保險的，沒有放手太多，雖然能夠按照自己的思路一步步下來，但其實學生在這節課中自己真真正正思考的卻太少了，對于學生的自主解決問題能力沒有能夠很好地提高。上課時老師還是要努力轉變自己的角色，少說一點，多引導點；少做一點，多合作點。還有對于課上一些細節的處理以及語言的組織和表達還要加強，少一些口頭禪，使問題和過渡語更加圓潤。
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