農業區位因素的教學反思范文（精選3篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的農業區位因素的教學反思范文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
農業區位因素的教學反思1
本節內容是地理必修2（中圖版）第三章第一節的內容。學生基本上都是生活在城市，對于農業生產活動并沒有親身體驗，總的來說大部分知識都是停留在感性認識的層面。“新課程倡導學生自主學習，充分發揮學生的主體地位，把課堂還給學生。提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程。逐步學會分析問題、解決問題的方法。”針對本節內容與實際生活的密切聯系，為了更有效地落實教學目標，體現“學習對生活有用的地理”的新課改理念，我在教學設計中采用活動探究的方式，通過不同的案例材料將知識點串聯起來，在“展示案例——合作討論——小組匯報——教師點評”的“生—生”與“師—生”互動中將知識點逐個有序落實。
環節一：新課導入。網絡流行的QQ農場游戲對于學生來說非常熟悉，大多數學生都有“偷菜”的經歷。我從生活經驗切入，通過小調查（“今天，你偷菜了嗎？”），自然巧妙地導入新課。抓住學生的興趣點可以最大限度地激發學生的求知欲望。
環節二：理清概念。先向學生展示人們栽培植物和飼養動物的相關圖片，讓學生對農業有初步的感性認識，然后講解農業的基本含義，強調農業生產的對象是動物和植物。“區位”概念對于高一學生來說很陌生，再加上學生的空間區域感知能力較差，所以如果僅僅從文字層面來理解比較抽象。借助學生原有的生活地理常識，學生熟知常見農業物的主要分布在哪里。所以，為了引出“農業區位”概念，我設計了“對號入座”活動。讓學生把哈密瓜、荔枝、蘋果和青稞4種農作物與中國區域圖上A、B、C、D四處一一對應起來。在此基礎之上，引出農業區位的兩層含義。這樣學生可以充分感受到地理知識就在日常生活當中，同時也增強了學生的空間感知能力。
環節三：承轉過渡。引導學生回歸課本，把影響農業區位因素劃分為兩大類，學生通過課前預習可以很快得出結論。為此順水推舟，引入“主導因素”概念，某地農業區位選擇往往受到多個因素的綜合影響，但存在某個因素影響作用最大，即是主導因素。這樣便為接下來的活動探究（尋找隱含在材料中的主導因素）做了很好的鋪墊。
環節四：影響農業區位的自然因素。探究活動開展之前，一定要讓學生明確學習任務和目的，這樣才能提高小組討論、合作學習的有效性。學習要求：“小組討論—得出結論—成果分享—教師點評”。在探究活動實施過程中，我依據教學內容和教學目標要求，設置“以問題為線索、以能力為主旨，以運用為目的”的情境，讓學生在不同的思考情境中，充分自由討論，暢所欲言，發揮“頭腦風暴”的作用。小組展講并分享成果，闡述問題分析的思路，總結影響案例材料中農業生產活動的主導因素。案例材料1—氣候；案例材料2—水源；案例材料3—地形（圖3）；案例材料4—土壤；
最后筆者給予一定的肯定和點撥，適當增加了一些知識拓展。比如案例1中，拓展了作物熟制（海南的水稻一年三熟，東北的水稻一年一熟）。案例4中，拓展了我國最主要的大豆生產基地—東北，簡單介紹黑土的肥沃程度（每成土1cm，需要200-400年時間）。本環節的創設問題情境貫穿始終，既保證內容的完整性和知識間的內在邏輯性，而且有利于學生認識到地理學習在實際生活中的重要意義，使他們能全身心地融入到學習情境中，學以致用。
環節五：影響農業區位的.社會經濟因素。學生通過活動探究分析材料，圈劃出關鍵語句，找出所對應的社會經濟因素。將知識點寓于案例材料中，學生能夠輕松地掌握消化。在此基礎上，再展示幾組圖片材料（北京蔬菜基地變化、內陸人可以吃上新鮮海鮮、農民進行生產活動積極性提高、農業技術的改善等），學生利用剛掌握的知識進行實際應用，體驗到成功的樂趣，從而拓寬學生的知識視野。
環節六：課堂演練。本環節分成基礎訓練和能力提升兩部分，旨在及時鞏固知識。特別是能力提升部分，設置一道開放性的綜合題，激發學生思考，能從多角度去分析問題，培養學生的讀圖分析能力以及發散性思維。并且可以及時地查漏補缺，對于一些仍然含糊的知識點進一步地加以強調和梳理。比如題目中的“奶牛和花卉”，部分學生未能抓住最迫切的需求，導致未能準確做出判斷。
本節課通過案例活動探究教學基本上達到預期的教學效果，從課堂實踐情況看，學生學習興趣濃厚，小組合作討論熱烈，上臺展講積極，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。基本上能突出教學的重難點，本節課體現了以學生為主體，創設問題情境，通過自主探究、合作學習，掌握地理研究方法，體驗地理思維過程，培養分析解決問題的能力。
在具體教學實踐中，特別是年輕老師一定要注意以下幾個問題：
①課前備學生：課前需要對學生的學習情況進行初步的評估。了解學生現有的認知水平、知識儲備等，特別是設想學生在學習新知識的可能存在哪些思維障礙，應該如何突破難點，從而為教學內容和教學環節的設計提供良好的依據。
② 強調教學目標：導入新課之后，一定要注意強調本節課的教學目標，讓學生一目了然，明確學習的目標。
③ 教學內容加工處理：根據教學時間對內容進行調整，突出重點，詳略合理。“從生活中來，到生活中去”，設計富有趣味性、探索性和開放性的生活情境性問題，激發學生思考，形成所謂的“認知沖突”，這樣學生對于新知識的掌握效果更好。在組織案例材料時，進行補充、削減、改變是很有必要的，特別是引入一些學生所熟知的典型生活案例，這樣可以更好地激發學生的學習興趣。同時，注意合理分配各個教學環節的時間。
④ 突出以學生為主體：案例活動探究關鍵是通過組織學生對案例分析、討論和交流這個過程來達成“三維”教學目標。在開展小組討論活動之前，一定要讓學生明確具體的學習要求，避免部分學生盲目敷衍。在此過程中，老師不可越俎代庖，代替學生分析總結，而是從旁加以引導學生去有針對性地分析討論。可見這種教學方式對老師的要求更高了，尤其在課程開發能力、課堂駕馭能力和教學評價能力上對教師提出更高的要求，需要教師更多的智慧，及時調整學生討論問題的方向。盡可能相信學生，大膽放手，讓學生充分地自主學習與合作探究，老師點到為止即可。
⑤ 及時給予評價鼓勵：教學過程中，學生對某一問題的答案往往是五花八門的，甚至有出人意料的看法或結論。對此，老師應以足夠的寬容心態對學生的答案給予科學的評價，從而保護學生的心理，鼓勵其創新意識；同時還要及時了解、掌握和糾正學生在爭論過程中出現的知識錯誤、疑惑區，引導學生走出爭論誤區，做到愛護而不排斥、幫助而不責難。
⑥ 語言表達注意精煉：語言表達方面，注意語言的精煉，盡量避免一些過于口語化的表達。
農業區位因素的教學反思2
《農業區位因素》這部分內容是高一必修2第三章第二節的第一課時的內容，也是本章重點內容，課標要求分析農業區位因素。當時我是這樣設計的，因為農業區位因素共分為三大類：自然條件、社會經濟和科學技術，每一大類因素又包括了很多小的要素，在每一大類要素中我列舉了很多實際的農業生產例子，叫學生來分析影響它的主要因素是什么？比如自然因素中我列舉了新疆的瓜果馳名中外再配上新疆瓜果的圖片，學生自然能分析出影響它的主要因素是光照。
類似于這樣我還舉了江南丘陵有名的龍井茶、美國的農業生產的高效率及北方蘋果滯銷等等，叫學生來分析影響它們的主要因素，最后老師來總結。
本節課內容多，涉及面廣，所以我在教學過程中補充了一些學生熟悉的典型案例。通過案例分析，引導學生正確理解影響農業區位的因素及其發展變化，從而深刻領會農業生產因地制宜、因時制宜原則的重要性。且所學知識與生活實踐聯系密切，在學習過程中要培養學生多想，多聯系的習慣。
農業區位因素的教學反思3
地理必修2第三章第一節《農業的區位選擇》，本節的課程標準要求“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成特點。”本節內容較為系統、詳細地分析了影響農業區位的自然、社會、經濟等因素，通過活動使學生了解農業區位選擇受多種因素制約。在發展農業時，要因地制宜、因時制宜，才能充分合理地利用土地。通過本節的學習，為后面的內容的學習奠定了基礎。通過本堂課課后反思發現有優點也有不足，現總結如下：
1.該節課完成了教學任務，基本達到了預期的教學設想，突出了以學生為主體的思想。
2. 在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。為了讓學生能自主參與到教學過程中來，我將微課播放穿插在區位因素的教學過程中，先讓學生觀看微課，得出一個一個的影響因素，最后把所有的影響因素進行歸納。這樣由現象到結論的處理，一方面能夠調動學生的積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以讓學生能夠體驗到自己分析出結論的成功喜悅感，進而激發興趣，增加自信。
3.教學中合理選擇案例，視頻素材均來自家鄉、使學生充滿興趣，能更加深刻地理解農業區位因素的內容。貼近生活，重分調動學生的積極性。
4.在教學中，教師要充分調動起學生的積極性，組織學生討論，歸納總結，善于自主探究問題，從而最終形成良好的地理思維，用于解決其他的地理問題。
6.教學中運用多媒體技術得當，充分體現學科知識與信息技術的整合。
7.微客教學能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮。
在本次教學中，由于時間的關系，留給學生思考、討論的時間還不夠多，在下次教學時要注意這一問題。微課的錄制還有部分不規范，影響了學生對知識的準確認識。
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