一、教學理念上：

　　本節內容為工業區位選擇的知識，與學生的社會閱歷與認知水平相距甚遠。在較多的知識點上都涉及到分類及對比，更加大了學習難度。本課時的設計理念是多選用身邊的例子、多從學生自身出發作一些假設，盡量使課本理論與現實生活結合，激發學生的學習熱情、活化課堂氣氛。

　　二、教學設計上：

　　本課內容主要包括了工業的“生產過程”、工業的“區位因素”、工業的“導向型分類”幾部分。

　　1、在工業的“生產過程”上，以“直觀化”處理。我以“制衣廠”為例，配以圖片，引導學生得出其主要過程;并以簡圖把其過程中涉及到的“投入要素”、“產出要素”等形象、直觀地表現出來，使 “工業的生產過程” 這一概念鮮活起來。

　　2、在工業的“區位因素”上，以“簡化”處理。前一章的“農業的區位選擇”作基礎，此部分選擇從簡，只對“鄉土情感”及“環境因素”作解釋(舉例說明)。

　　3、在工業的“導向型分類”上，以“情境化”處理。以“學工”為引，創設了“珠三角現代工業一日游”的情景，并有計劃地選取了四個工廠為“參觀點”。在參觀過程中，側重分析它們各自的區位選擇原因。在不知不覺中，學生便把幾類導向型工業的“生產特點”、“主導因素”及“區位選擇原則”掌握了。

　　三、教學效果上：

　　1、從學生的課堂回答、堂上練習的反饋情況來看，正答率較高，知識掌握較好。

　　2、從學習氣氛來看，學生能很快投入到老師創設的情境中，思維活躍、大膽積極發言，課堂參與度很高，很好地達到本人的預定目標。