幾和第幾教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的幾和第幾教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幾和第幾教學反思篇1
《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對于剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么？
從中穿插進行禮貌教育，之后問有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學生，他們都能一下子說出答案。但當我問：這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學生看圖再說說。“想想做做”第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。
但課上沒及時反饋學生的作業，應該多展示幾個學生的作業，讓學生通過比較發現自己的不足。
做完后還要問：如果從右邊涂起呢？讓學生說一說，指一指。“想想做做”第2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？很多學生回答第5層，他們都是數陽臺的層數，一數發現小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯系生活實際問他們：我們現在的教室是第幾層啊？（一年級在2樓）他們會說：第2層。
接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數樓的層數呢？
這時就有學生明白了數層數應該看門從下往上數！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導學生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。
況且幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從右邊起涂第4個燈籠，學生可能還是從左邊數的圈了第四個這樣的錯誤。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉。
幾和第幾教學反思篇2
《認識幾和第幾》這一節課，我主要以一個排隊買票進動物園觀看表演的情境貫穿整節課，讓學生體會數學的趣味性，產生對數學的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學習數學。
本節課的教學重難點是要讓學生理解并能夠區分幾和第幾的不同含義，以及在實際生活中加以運用。對于學生來說，在日常生活中已經對幾和第幾有了很多經驗，這對本節課的學習有一定的幫助。
這是我的教研課，在此之前，我現在另外一個班級上了一遍。在講解例題的過程中，當同學們已經得出有5人排隊，戴帽子的小男孩排在第2個，最后的小女孩排在第5個時，我追問了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒有符合我原來的預想，他們一個個有點不知所措。然后我詢問了周老師這是怎么回事，原來是自己太想當然了，對于一年級的孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時，就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中，讓學生分別涂出4個和第4個，基本上大部分孩子都能涂對，但是，當問到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時，孩子們可能因為我沒有很好的引導，有些答非所問，甚至有的'孩子說出：這樣就不是數學了。當時有點慌，只能帶領孩子一起來看題目：涂4個，就要數出4個，涂上顏色；涂第4個，就要數，并一邊數一邊問，第1個要不要涂色，第2個呢，第3個呢，第4個呢？從而明確只需要涂第4個。其實還是要一開始引導好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動物上山和下山這道題目時，我很機械的問：上山（下山）的動物有幾只，誰第1，誰第2；在之后的追問時，為什么說小貓第1，又出現了混亂孩子思想的問題，沒有真正的把題目活用起來。如果當時先讓孩子觀察小動物們誰排在最前面，誰已經快到山頂了，再問誰第1，這樣清楚地提問可能就會讓孩子理解地輕松一點。
幾和第幾教學反思篇3
“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說，再簡單不過了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。但“幾和第幾”這兩個概念對剛入學的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經驗多，而使用“第幾”來表達的生活經驗較少。所以學的過程中有一定的難度，課堂上我設計了大量的活動引導學生對“幾”和“第幾”的認識。
一、活用主題圖。
教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，而場景是靜態的，缺乏動態性，不適合一年級學生的年齡特點。教學中我沒有被主題圖束縛，而創設了這樣一個語境：老師帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學生熱情高漲，積極想參與活動，有的說：一共有5人排隊；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學生在說的過程中參與和學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學還有不少學生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。
二、巧用“想想做做”。
為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態，我又特意安排了點燈籠游戲這一環節（想想做做第1題）：從左邊起點4個燈籠，從右邊起點第4個燈籠。這一環節，不僅要訓練幾和第幾，還要想到左右，開始稍微胡點難度，不少學生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果，完成整節課的教學任務，突破了本節課的重點和難點“認識幾和第幾”。
課后通過學生的作業發現，在幾和第幾的教學中仍存在一些不足之處：
第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應該通過擺一擺讓孩子們動手操作，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。
第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數、從右邊數，所以做得效果不理想。
一節課下來“幾”和“第幾”學生學得不是非常理想，這與剛入學的一年級學生識字量小，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關系。相信經過一段時間的鞏固練習，加之隨著年齡的增長，這方面的情況會有好轉。
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