幾和幾的教學(xué)是加減法的基礎(chǔ)，學(xué)生理解了5以內(nèi)數(shù)的組成，就能較好的掌握加減法。這節(jié)課的重點(diǎn)就是在于讓他們通過動(dòng)手操作對(duì)4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解，初步建立學(xué)生數(shù)感。因此在這節(jié)課上，我特別注重孩子們的理解，運(yùn)用不同的方法調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

　　我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的，先讓學(xué)生在猜一猜的游戲中明白3的組成，我兩只手共拿了3個(gè)圓片，出示給學(xué)生看，然后左手拿一個(gè)圓片，學(xué)生猜一猜，右手拿了幾個(gè)圓片。學(xué)生根據(jù)以前的基礎(chǔ)和所觀察到的很快才出右手拿了兩個(gè)圓片，問學(xué)生怎樣猜到的，學(xué)生發(fā)言后，我應(yīng)該板書3的組成，但當(dāng)時(shí)沒板書出。

　　我加大難度，我加了一個(gè)圓片，現(xiàn)在是四個(gè)圓片，分左右兩個(gè)手拿，可能是幾個(gè)和幾個(gè)？如此一來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛來猜，就有孩子猜測是2個(gè)和2個(gè)，3個(gè)和1個(gè)，1個(gè)和3個(gè)，還有孩子說是2個(gè)和3個(gè)，我讓學(xué)生自己判斷，覺得可能嗎？學(xué)生用擺小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，學(xué)生說明老師手中只有4個(gè)圓片，而2個(gè)和3個(gè)圓片合起來是5個(gè)圓片，我接著板書4的組成，然后讓學(xué)生試讀4的組成。我在此處的不足是沒有理清4的組成的有序性，沒能更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)4的組成規(guī)律。

　　如由4可以分成1和3，將右邊的小棒向左邊移動(dòng)1根，就可以變成4可以分成2和2，再向左邊移動(dòng)一根，就變成4可以分成3和1了，這樣做后就不會(huì)導(dǎo)致在后面教學(xué)5的組成時(shí)學(xué)生將小棒分成2堆時(shí)學(xué)生不會(huì)分，只能用一種方法。在后面提問是應(yīng)該問學(xué)生，怎樣更容易記住4的組成？但我在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來讓孩子自己分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。

　　在教學(xué)了4的組成以后，我讓學(xué)生再拿一根小棒和原來的小棒合在一起，學(xué)生明白了，現(xiàn)在有5根小棒，我讓學(xué)生現(xiàn)在將手中的小棒分成兩堆，看誰的分法多？學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，此處又出現(xiàn)了一個(gè)問題，由于前面4的組成教學(xué)的不是很有序，所以很多學(xué)生只擺一種就不擺了，還有學(xué)生沒有注意傾聽，擺了3堆，以后在教學(xué)中要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。學(xué)生擺好后，我讓學(xué)生對(duì)各種不同擺法進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白5的組成方法。此處4種方法板書在黑板上后，我提問：還有別的方法嗎？此處提問誤導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生誤以為位置不同也是方法不同，此處花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠。

　　讓學(xué)生明白5的組成后，我采用對(duì)口令的游戲，拍手的游戲讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉鞏固5以內(nèi)數(shù)的組成，提起學(xué)生的興趣，但在對(duì)口令的游戲中我所組織的語言不完整，如5的組成，“我出2，學(xué)生說我出3，2和3組成5”，但我后一句沒組織學(xué)生說，感覺一句話沒完整，所以導(dǎo)致學(xué)生理解不是很透徹。

　　總之，這節(jié)課講后，感覺有很多不足，與柏老師、校長和各位數(shù)學(xué)老師交流后，了解到本節(jié)課的不足，能知道不足就是我的收獲，在找到不足后，在以后的課堂教學(xué)中逐步改正，熟讀教材，鉆研教法，力爭最大限度的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),讓每一節(jié)課具有實(shí)效性。