《十幾減幾》教學(xué)反思
篇一：十幾減幾教學(xué)反思
本節(jié)課是《十幾減幾》。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎(chǔ)，以及這節(jié)課之前剛學(xué)過(guò)的十幾減九，所以我想如果做好適當(dāng)?shù)匿亯|，并加以引導(dǎo)的話，這節(jié)課應(yīng)該很簡(jiǎn)單很容易上的。但是上完之后覺(jué)得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個(gè)反思。
在教學(xué)時(shí)，我首先將什么情況下用減法、10 以內(nèi)的減法計(jì)算用的幾種方法以及十幾減九的計(jì)算方法做了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，從學(xué)生們回答問(wèn)題來(lái)看，大家對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚(yú)”情境導(dǎo)入。
我要求學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)很快說(shuō)出：有13 條金魚(yú)，花的有8 條，黑的有幾條？列出算式：13 —— 8= 我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流。在匯報(bào)時(shí) ， 大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)不太善于回答問(wèn)題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說(shuō)出“因?yàn)?8 加 5 等于 13 ，所以 13 減 8 等于 5 ” ，我接著問(wèn)：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我給予肯定：說(shuō)得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計(jì)算過(guò)程。后來(lái)，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的計(jì)算方法。 由于去年在教9 加幾的進(jìn)位加法的時(shí)候，我教過(guò)學(xué)生用加數(shù)減幾的方法（比如：6+7= 6 和4 湊成十就用7 減4 ，十位是1 ），我在本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6= 6 和4 湊成十就用個(gè)位的3 加上4 ），其實(shí)這種方法跟我們剛總結(jié)過(guò)的“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡(jiǎn)化過(guò)程而已。還有學(xué)生說(shuō)：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5。”這種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚(yáng)。但是，后面通過(guò)學(xué)生的反饋我察覺(jué)到學(xué)生對(duì)于這些方法有點(diǎn)混亂，大多數(shù)孩子是云里霧里，尤其是用應(yīng)該用減的時(shí)候用加，用加的時(shí)候卻用減了。經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，個(gè)人覺(jué)得雖然計(jì)算的方法多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過(guò)多的話學(xué)生容易混淆，其實(shí)博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時(shí)，我會(huì)主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。 通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的'想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 。
篇二：十幾減幾教學(xué)反思
本節(jié)課是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第15頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容——十幾減幾。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用破十法，想加算減法來(lái)計(jì)算十幾減幾。
復(fù)習(xí)口算的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了小豬要過(guò)生日，想邀請(qǐng)我們大家去參加，出示了幾張邀請(qǐng)函，只要答對(duì)上面的題，就可以到小豬家的情境。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很高，算得又對(duì)又快。
在講授新知環(huán)節(jié)，我請(qǐng)兩名學(xué)生來(lái)扮演兩只小貓，出示魚(yú)缸圖，讓兩只小貓之間進(jìn)行對(duì)話，提出來(lái)我們將要解決的兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。給同學(xué)們呈現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生的積極性很高。在讓同學(xué)們進(jìn)行列式的過(guò)程中，有一位學(xué)生說(shuō)用加法計(jì)算，當(dāng)時(shí)我忽視了他的想法，沒(méi)有讓他繼續(xù)表述，而是請(qǐng)了另外一位同學(xué)。這里處理的不太好，應(yīng)該讓這位學(xué)生表述完整，幫他重新分析題意，使他知道自己錯(cuò)在哪里。通過(guò)讓學(xué)生同位說(shuō)想的過(guò)程討論出計(jì)算十幾減幾的方法。學(xué)生在匯報(bào)方法時(shí)說(shuō)得很完整，并且想出了幾種不同的計(jì)算方法。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了小豬考大家和找朋友的游戲情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在做游戲一中，讓大家發(fā)現(xiàn)每組上下兩題之間有什么關(guān)系時(shí)，自己總結(jié)的不夠完整，導(dǎo)致后邊讓學(xué)生舉例說(shuō)題時(shí)一部分孩子不太懂。在做找朋友游戲時(shí)，孩子在找一加一減好朋友時(shí)比較慢，有個(gè)別孩子還不太理解，在這里做完游戲后我應(yīng)該總結(jié)一下什么樣的算式之間才是好朋友。
最后，我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫不夠突出，缺乏激情，鼓勵(lì)孩子的語(yǔ)言不太豐富，應(yīng)該面帶微笑對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣孩子的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，課堂氣氛才會(huì)很活躍。
篇三：十幾減幾教學(xué)反思
以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13 ——8 ＝？大部分學(xué)生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計(jì)算而計(jì)算，覺(jué)得計(jì)算題枯燥無(wú)味，久而久之，會(huì)導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生厭倦計(jì)算，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚(yú)的故事，來(lái)引入新課，引起學(xué)生的興趣，并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚(yú)新編》的故事情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題在富有童趣的兩只小貓的爭(zhēng)論中自然提出，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究20 以內(nèi)退位減法算理的積極性和主動(dòng)性。“用你所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學(xué)生們都樂(lè)于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問(wèn)題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的計(jì)算。
這節(jié)減法課，盡管有十幾減9 的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生還說(shuō)要達(dá)到熟練計(jì)算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問(wèn)題動(dòng)手操作，嘗試計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算源于問(wèn)題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13 ——5 ＝8 ”的算理，在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數(shù)”的不同計(jì)算方法。“你認(rèn)為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在爭(zhēng)當(dāng)小老師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識(shí)的對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
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