優質課的評比環節反思
優質課的評比對促進教師教學能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發現優質課的評比也存在一些弊端，具體表現在以下方面：
1、活動設計形式化：評優課的活動設計不是從幼兒的需要出發，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環節上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動過程表演化：評優課的活動教師事先精心設計安排好，有的問題的提出和回答，教師也預先設計好，并告訴幼兒。有的園領導為了達到“優秀”，請名望專家、有經驗的教學研究人員設計活動或對參評教師設計的活動進行加工、指導。這樣的優質課，專家、教研人員是教師的“導演”，教師是幼兒的“導演”。
3、幼兒主體被動化：在評優課中，幼兒按教師的意愿及精心設計的活動環節參與活動、與同伴交往、與教師互動。幼兒的活動自始至終都按照教師鋪設的軌道運行，幼兒是教師導演課中的“演員”。
4、評價主體單一化：優質課的評委一般是幼教專家，一線教師參與少或沒有參與。
5、參賽對象局限化：優質課的`評比沒能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專利。
針對以上情況，我有以下幾點的思考：
一、明確評價目的 轉變評價觀念
1、明確“一個目的”。優質課評比的目的是為了促進教師教學能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長組織集體活動，有的擅長個別指導；有的教師擅長環境創設，而有的教師擅長對教育工作進行總結。幼兒園管理的關鍵，是要發揮她們的長處，揚長避短，合理搭配，實現人才的優勢互補。我們在要求教師整體素質提高的同時，應先允許教師富有個性地成長。
2、樹立“兩個觀念”。一是樹立“以幼兒發展為本”的觀念。優質課 活動要能促進幼兒的發展，使每個幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場面熱鬧、表演性強的所謂“優質課”，不僅不能給幼兒予發展，還無端浪費幼兒的時間，壓抑幼兒的學習積極性。二是樹立“幼兒是學習主體”的觀念。幼兒是學習的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內容的依據，幼兒還應是活動的設計者和組織者。如“六·一”節，是幼兒最喜歡的節日，為了開展好節日的慶祝活動，體現幼兒的主體地位，我決定把活動的設計和組織權交給幼兒，讓他們從自己的經驗出發，根據自己的興趣和需要，設計并組織活動。當我把這一決定告知幼兒時，幼兒表現出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動建議：“六·一”節要開個慶祝會；每個小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會要請爸爸媽媽參加；慶祝會的活動室要自己布置，節目要自己排練，門票要自己設計……。當然，在幼兒的自主活動過程中，我沒有放棄對他們進行及時有效的指導，但在這里，我只 是幼兒活動的“支持者、合作者、引導者”。
3、堅持“三個有利于”。優質課的評比應堅持有利于幼兒的發展，有利于教師的專業成長，有利于教育質量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優質課評比活動。
二、改革評價標準 實施綜合評價
1、評價內容要全面
教育工作是一項長期富有建設性的工作，幼兒的發展也是一個漫長的過程。評價一名普通教師和優秀教師的標準不應局限于一個活動的組織，而應體現在教師為促進幼兒全面發展所提供的各種機會和積極引導的所有教育活動。完整的評價可從以下幾方面進行：⑴教師組織一日活動情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區活動的情況，幼兒參與活動的積極性、習慣的養成等；⑵教師為促進幼兒發展所做的各項工作，如環境創設與利用，家長工作等；⑶教師的整體素質，如職業道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評價主體應多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。充分體現了幼兒園教育評價的多元化。同樣，優質課的評比，應當改變以往專家評委說了算的單一評價方式，將評價變為由專家評委、教育管理者、一線教師等多主體參與的活動。優質課的評比不能忽視一線教師的參與，這是因為，一線教師的參與評價，會增加參評教師的積極性，使評價更客觀、更全面。同時，一線教師在參與評價的過程中，必須運用幼教理論知識去審視優質課的優缺點，發現、分析并研究存在問題的原因，提出解決問題的方法和策略，這個過程，也是教師專業成長的過程。
3、參賽對象宜廣泛
21世紀呼喚高質量的幼兒教育，高質量的幼兒教育需要高素質的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優秀教師，是不能滿足全體幼兒全面發展的需要。因此，優質課的評比不應是骨干教師的專利，應鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話說：兵熊熊一個，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說：生熊熊一個，師熊熊一窩。更何況，沒有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學能力，使所有的幼兒教師都成為優秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優質教育，才能真正落實“面向全體幼兒，促進每個幼兒富有個性的發展”。
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