《跳水》第二課時(shí)的說課設(shè)計(jì)

實(shí)用文時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

　　大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程一般包括：感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)基本階段。在教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。

　　《跳水》是人教版第十冊(cè)語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

　　根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目注意事物的聯(lián)系和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容；③能用模仿顯然造句；④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，我運(yùn)用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、議、說、練四環(huán)節(jié)讀書法和粗、精、品三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　本節(jié)課的教學(xué)程序我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、板書畫激趣引學(xué)；

　　二、讀片斷體會(huì)險(xiǎn)境；（感受）

　　三、議方法發(fā)散思維；（理解）

　　四、說聯(lián)系落實(shí)目標(biāo)；（鞏固）

　　五、練語言鞏固發(fā)展。（運(yùn)用）

　　具體的操作過程是這樣的：

　　一、板書畫激趣引學(xué)

　　這一環(huán)節(jié)是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍(lán)的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時(shí)，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續(xù)板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書。

　　（起因）水手追猴子

　　（發(fā)展）猴子逗孩子

　　以教師的敘述和板畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著讓學(xué)生回答老師提出的問題，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。

　　二、讀片斷體會(huì)險(xiǎn)境

　　這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用粗、精、品三讀的閱讀方法，結(jié)合課后思考·練習(xí)第一題，學(xué)習(xí)課文的第三、四段。分兩步進(jìn)行：

　　放開、走上

　　第一步，學(xué)習(xí)課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這一段要解決的問題，教師再進(jìn)行概括、歸納：（1）孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險(xiǎn)？讓學(xué)生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點(diǎn)句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子，通過讀議，體會(huì)孩子氣極了的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞：放開、走上、搖晃、發(fā)抖以及描寫水手表情變化的詞語：嚇呆了，大叫一聲和只要一失足，直摔到甲板上就沒命了，即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句，讓學(xué)生品味，（利用板畫幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書如下：

　　（高潮）猴子逗孩子搖晃、發(fā)抖險(xiǎn)

　　第二步：指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出學(xué)習(xí)第三段的方法粗、精、品三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過三讀，使學(xué)生知道：在危急的時(shí)刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內(nèi)容歸納出來，模仿老師的板書，進(jìn)行板書。

　　（結(jié)果）船長命令孩子跳水脫險(xiǎn)

　　根據(jù)兒童心理學(xué)有關(guān)理論：小學(xué)生的感知覺和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習(xí)過程中，常受到當(dāng)時(shí)情緒和興趣的影響為了增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險(xiǎn)境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序中，我運(yùn)用板書，板畫，同時(shí)運(yùn)用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用粗、精、品三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。粗讀能大概了解文章的內(nèi)容；精讀是能用點(diǎn)、圈、勾等記號(hào)畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境；品讀是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長的沉著、機(jī)智、果斷。注意進(jìn)行學(xué)法的小結(jié)、遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

　　三、議方法發(fā)散思維

　　人的創(chuàng)造力主要是依*求異思維，它是創(chuàng)造性思維的'核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、等角度，創(chuàng)造性地解決疑問。依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準(zhǔn)備采取什么辦法使孩子脫險(xiǎn)？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個(gè)的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見。它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)語句，進(jìn)行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以跳水為題的深刻含義及船長的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。采用啟發(fā)、對(duì)比、議論、交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)主體轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的精神，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極性。

　　四、說聯(lián)系落實(shí)目標(biāo)

　　依據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛玩、有旺盛的求知欲的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把所有的感官調(diào)動(dòng)起來。指導(dǎo)學(xué)生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個(gè)故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行板畫。看板書、板畫來說、來畫，既充分發(fā)揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓(xùn)練。

　　在說、畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。體現(xiàn)語文教材的知識(shí)性和教育性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　五、練語言鞏固發(fā)展

　　在整個(gè)教學(xué)過程中都有語言的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)只是相對(duì)集中地進(jìn)行語言訓(xùn)練，以求得到鞏固發(fā)展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓(xùn)練，書面語言的訓(xùn)練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：（1）理解模仿、顯然并口頭造句。（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯(lián)系。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運(yùn)用，在運(yùn)用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語言能力、思維能力的同步發(fā)展。

　　最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間、機(jī)會(huì)，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，長期訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

　　本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　附：板書設(shè)計(jì)：

　　12．跳水

　　（起因）一、水手追猴子

　　追

　　（發(fā)展）二、猴子逗孩子

　　放開、走上

　　（高潮）三、猴子逗孩子搖晃、發(fā)抖險(xiǎn)

　　（結(jié)果）四、船長命令孩子跳水脫險(xiǎn)

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