《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感范文

　　今天拜讀了鄭金洲老師的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》，在看完課堂教學(xué)特征部分后，略有感觸，鄭老師以一個(gè)聽(tīng)課者的角度去理解、解釋當(dāng)前課堂的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，說(shuō)的非常懇切。

　　☆☆并非井然有序的課堂

　　課堂教學(xué)活動(dòng)各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊、井然有序，絲毫沒(méi)有雜亂的跡象，是很多教師追求的方向。在自己幾年的工作經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到：往往課堂中出現(xiàn)一點(diǎn)雜亂、一點(diǎn)無(wú)序，卻很好的達(dá)到了教學(xué)的目的。我想者看上去的.雜亂、無(wú)序體現(xiàn)了學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)，體現(xiàn)了課堂上的新形態(tài)。

　　曾一度去追求課堂上的秩序化、整齊劃一，但我感到了一絲的“失敗”總感覺(jué)自己想面向全體、分層推進(jìn)，但收效甚微，還是有一部分學(xué)生沒(méi)有真正的參與課堂。在一段茫然后，發(fā)現(xiàn)些許的“雜亂、無(wú)序”往往效果明顯。這與新課程所倡導(dǎo)的“重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習(xí)代替?zhèn)魇凇⒐噍斒浇虒W(xué)不謀而合。雖然，課堂在一定程度上失去了原有的“秩序”，而學(xué)生動(dòng)了、活了，教學(xué)重心下移了。這種“雜亂”是學(xué)生積極參加與課堂的雜亂，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后的雜亂，可能正是我們需要的“雜亂”

　　☆☆并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂

　　每次備課，都是一次教學(xué)設(shè)計(jì)，這一理念在今天的課堂教學(xué)中已深入人心，我們大都已經(jīng)接受了這種觀點(diǎn)，并正在將這種理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際的教學(xué)行為。

　　按照這種理念，我們可以試想，是否在備課的時(shí)候?qū)⒄n堂上將的每一句話(huà)都寫(xiě)在教案上，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不留“空白”。從而達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、行云流水的課堂。如果這樣上課，教師一定能完全掌控課堂，相信一定可以做到說(shuō)完最后一句剛好下課的地步。那，這樣的課是否是一節(jié)好課呢？

　　這樣的設(shè)計(jì)固然不能達(dá)到新課程的要求，但，無(wú)設(shè)計(jì)是不行的。我們要用“大設(shè)計(jì)”的觀點(diǎn)去看待這一問(wèn)題。

　　“大設(shè)計(jì)”絕不意味著不設(shè)計(jì)，既要設(shè)計(jì)而且用教案的形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)今作為教師的我來(lái)說(shuō)仍是十分重要的；“大設(shè)計(jì)”也不意味著對(duì)教學(xué)各個(gè)具體行為不予關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中，我們的一顰一笑、一舉一動(dòng)都具有著不同的教育意義（例如：用手擦拭寫(xiě)錯(cuò)的板書(shū)等），都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的教育影響，對(duì)這些行為，我想只有在日常的教學(xué)中加以關(guān)注并有意加以改進(jìn)，一定會(huì)有非同一般的收效。

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