一校N區的教育托管論文

　　[摘 要]城鄉教育托管，采用優質教育資源“整體進駐”的方式，將城區學校先進的教育理念與實踐直接“植入”農村學校，依托“一個學校、N個校區”的管理模式，優化配置教育資源，加快農村學校的內涵建設，有力推進了城鄉教育的均衡發展。

　　[關鍵詞]一校N區；教育托管；城鄉教育均衡

　　近年來，隨著農村城市化進程的日益提速，農村學校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉學校在辦學理念、學校管理、師資隊伍和教育教學質量等內涵建設方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉教育均衡發展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統的“學校結對” “教師支教”等模式，對整體提升農村學校辦學水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進城鄉教育均衡發展，已成為求解城鄉教育均衡發展的必然趨勢。

　　經過長期的思考與探索，采用優質教育資源“整體進駐”的方式，將城區學校先進的教育理念與實踐直接“植入”農村學校“土壤”，10實行“一個學校、N個校區”管理模式的教育托管也就應運而生。“一校N區”的教育托管以城區學校為主校區，農村學校為分校區，主要從辦學條件的改善和辦學水平的提高兩方面調優、配強、做大農村教育資源，促使農村學校快速有效地走上內涵發展之路，有力推進了城鄉教育的均衡、協調發展。

　　一、城鄉共享，實踐推進“一校N區”的教育托管

　　“一校N區”的教育托管追求“共享”，以城區學校在制度建設、教育教學管理、師資隊伍建設、校園文化建設等方面已有的優勢和經驗，彌補農村教育的“區域落差”，促進城鄉教育的均衡發展。

　　(一)實行城鄉學校統一管理，夯實農村學校制度保障

　　學校的發展取決于管理。要縮小城鄉學校之間的差距，首先要從學校管理層面人手，規范農村學校管理體制，優化組合學校的各種因素。

　　實行“一校N區”模式，城區學校的校長兼任農村學校的校長，以便對城、鄉校區的人、財、物實行統一核算和管理。城區學校輸出教育理念、管理模式、教學方法和師資隊伍，通過出資改造農村校區的基礎設施、選派骨干教師下鄉任教和引領辦學特色等措施，對農村校區進行跨越空間的托管，實現師資、設施同待遇。農村校區無論是在校風、教風、學風的確立上，在學校教育教學常規體系的建立上，還是在教學進度的把握、教學過程的管理、教學質量的檢測等方面都與城區學校有著統一的制度，實施統一的管理，促使農村校區的管理有章可循。在此基礎上，城鄉校區進行學校管理崗位的結對，各個結對崗位依據實際，有計劃、創造性地開展工作。至此，農村學校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學校的管理逐步走上規范化和專業化軌道。

　　(二)完善城鄉教師互動機制，提升農村學校教師素質

　　城鄉教育均衡發展，關鍵是師資的均衡。“一校N區”的模式，打破城鄉教師身份的差別，城里優秀的師資回流到農村學校，實現城鄉教師的對流，有利于縮小城鄉教師素質差異。

　　城區學校精心挑選具有豐富教學經驗的教師到農村校區，開展“名師下鄉指導活動”和“優秀青年教師支教活動”，以充分發揮城區骨干教師的示范輻射作用，帶動農村教師隊伍整體素質的提升。名師主要通過開設講座、研究課和觀摩課等方式。啟發引導農村教師對教育理念和教學行為進行深入反思。優秀青年教師則依托集體教研、專題匯報、上研究課等形式，開展支教幫扶活動，支教的時間一般為1～3年。城市優秀教師走進農村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學實踐中的良好示范，有助于農村教師更新教學觀念，改進教學方法，增強對新課程改革的適應性。為促成城鄉教師的“對流”，農村校區也要抽調一定比例的青年教師到城區學校，參與全部的教育教學活動，實踐強化“新理念”“新方法”，實習鍛煉期一般為1年。在實習鍛煉期間，指導教師會對抽調教師的教育教學、科研、班級管理等方面進行指導。抽調教師經由城區學校的教育教學實踐鍛煉，成長迅速，回歸農村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內化的重任，推進農村分校與城區學校的自然銜接和均衡發展。

　　不僅如此，學校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進農村教師在職業道德、業務素質與教學水平等方面得到全面提升。一方面，學校針對教師實際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學兩方面進行具體指導；對中青年教師則實施“幫教制”，依托教研組的優勢，促使他們在反思中不斷提高素養；對老年教師重在采用“導學制”，增強其教育教學改革意識，并發揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調科研、教研、師訓的有機結合。鼓勵農村教師基于工作和教學實際，主動參與農村學校教育教學發展策略的研究并接受相應的指導和培訓，既切實解決農村校區教育教學中存在的實際問題，又不斷提高農村教師在教育教學中開展科研活動的意識和水平，改進教育管理和教育教學方法，推動農村學校辦學水平的提升；以“同題異教”課為切入點開展教研活動，進一步引發廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實效性和課堂教學的有效性。

　　(三)構建網絡教研平臺，提高城鄉教育資源共享率

　　要實現教育均衡發展，構建網絡教研平臺，提高城鄉教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。

　　為使城鄉教師能更好地融合在一起，相互促進、共同發展，學校設立城鄉教研QQ群、教師博客、在線案例培訓等網絡教研平臺，讓各校區教師的溝通與交流跨越時空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點，以引發對教學內容、教學方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學行為。與此同時，城區學校還要積極組建學校教育教學資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內外的優質課、特色教學活動資料、“名師講壇”學術講座、優秀教案等制作成多媒體教學軟件，依托校園網向農村分校開放，供廣大農村教師學習和借鑒。另外，學校對重大教學活動實行網絡視頻直播，讓分處兩地的師生能同時享受優秀教師的精彩表演，感受現場濃郁的教學氛圍。這可以促使農村教師轉變教學觀念、開拓教學思路、研究新課改，這大大加快了農村教師成長的步伐。