一校N區(qū)的教育托管論文

　　[摘 要]城鄉(xiāng)教育托管，采用優(yōu)質(zhì)教育資源“整體進駐”的方式，將城區(qū)學(xué)校先進的教育理念與實踐直接“植入”農(nóng)村學(xué)校，依托“一個學(xué)校、N個校區(qū)”的管理模式，優(yōu)化配置教育資源，加快農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，有力推進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]一校N區(qū)；教育托管；城鄉(xiāng)教育均衡

　　近年來，隨著農(nóng)村城市化進程的日益提速，農(nóng)村學(xué)校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、師資隊伍和教育教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)涵建設(shè)方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統(tǒng)的“學(xué)校結(jié)對” “教師支教”等模式，對整體提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然趨勢。

　　經(jīng)過長期的思考與探索，采用優(yōu)質(zhì)教育資源“整體進駐”的方式，將城區(qū)學(xué)校先進的教育理念與實踐直接“植入”農(nóng)村學(xué)校“土壤”，10實行“一個學(xué)校、N個校區(qū)”管理模式的教育托管也就應(yīng)運而生。“一校N區(qū)”的教育托管以城區(qū)學(xué)校為主校區(qū)，農(nóng)村學(xué)校為分校區(qū)，主要從辦學(xué)條件的改善和辦學(xué)水平的提高兩方面調(diào)優(yōu)、配強、做大農(nóng)村教育資源，促使農(nóng)村學(xué)?？焖儆行У刈呱蟽?nèi)涵發(fā)展之路，有力推進了城鄉(xiāng)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　一、城鄉(xiāng)共享，實踐推進“一校N區(qū)”的教育托管

　　“一校N區(qū)”的教育托管追求“共享”，以城區(qū)學(xué)校在制度建設(shè)、教育教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面已有的優(yōu)勢和經(jīng)驗，彌補農(nóng)村教育的“區(qū)域落差”，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

　　(一)實行城鄉(xiāng)學(xué)校統(tǒng)一管理，夯實農(nóng)村學(xué)校制度保障

　　學(xué)校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，首先要從學(xué)校管理層面人手，規(guī)范農(nóng)村學(xué)校管理體制，優(yōu)化組合學(xué)校的各種因素。

　　實行“一校N區(qū)”模式，城區(qū)學(xué)校的校長兼任農(nóng)村學(xué)校的校長，以便對城、鄉(xiāng)校區(qū)的人、財、物實行統(tǒng)一核算和管理。城區(qū)學(xué)校輸出教育理念、管理模式、教學(xué)方法和師資隊伍，通過出資改造農(nóng)村校區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、選派骨干教師下鄉(xiāng)任教和引領(lǐng)辦學(xué)特色等措施，對農(nóng)村校區(qū)進行跨越空間的托管，實現(xiàn)師資、設(shè)施同待遇。農(nóng)村校區(qū)無論是在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立上，在學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)體系的建立上，還是在教學(xué)進度的把握、教學(xué)過程的管理、教學(xué)質(zhì)量的檢測等方面都與城區(qū)學(xué)校有著統(tǒng)一的制度，實施統(tǒng)一的管理，促使農(nóng)村校區(qū)的管理有章可循。在此基礎(chǔ)上，城鄉(xiāng)校區(qū)進行學(xué)校管理崗位的結(jié)對，各個結(jié)對崗位依據(jù)實際，有計劃、創(chuàng)造性地開展工作。至此，農(nóng)村學(xué)校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學(xué)校的管理逐步走上規(guī)范化和專業(yè)化軌道。

　　(二)完善城鄉(xiāng)教師互動機制，提升農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)

　　城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是師資的均衡?！耙恍區(qū)”的模式，打破城鄉(xiāng)教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農(nóng)村學(xué)校，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的對流，有利于縮小城鄉(xiāng)教師素質(zhì)差異。

　　城區(qū)學(xué)校精心挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師到農(nóng)村校區(qū)，開展“名師下鄉(xiāng)指導(dǎo)活動”和“優(yōu)秀青年教師支教活動”，以充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的示范輻射作用，帶動農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提升。名師主要通過開設(shè)講座、研究課和觀摩課等方式。啟發(fā)引導(dǎo)農(nóng)村教師對教育理念和教學(xué)行為進行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專題匯報、上研究課等形式，開展支教幫扶活動，支教的時間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進農(nóng)村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學(xué)實踐中的良好示范，有助于農(nóng)村教師更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，增強對新課程改革的適應(yīng)性。為促成城鄉(xiāng)教師的“對流”，農(nóng)村校區(qū)也要抽調(diào)一定比例的青年教師到城區(qū)學(xué)校，參與全部的教育教學(xué)活動，實踐強化“新理念”“新方法”，實習(xí)鍛煉期一般為1年。在實習(xí)鍛煉期間，指導(dǎo)教師會對抽調(diào)教師的教育教學(xué)、科研、班級管理等方面進行指導(dǎo)。抽調(diào)教師經(jīng)由城區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)實踐鍛煉，成長迅速，回歸農(nóng)村之后，能迅速地擔(dān)負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內(nèi)化的重任，推進農(nóng)村分校與城區(qū)學(xué)校的自然銜接和均衡發(fā)展。

　　不僅如此，學(xué)校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進農(nóng)村教師在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平等方面得到全面提升。一方面，學(xué)校針對教師實際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學(xué)兩方面進行具體指導(dǎo)；對中青年教師則實施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢，促使他們在反思中不斷提高素養(yǎng)；對老年教師重在采用“導(dǎo)學(xué)制”，增強其教育教學(xué)改革意識，并發(fā)揮良好的合作、指導(dǎo)、示范和輻射能力。另一方面，強調(diào)科研、教研、師訓(xùn)的有機結(jié)合。鼓勵農(nóng)村教師基于工作和教學(xué)實際，主動參與農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展策略的研究并接受相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，既切實解決農(nóng)村校區(qū)教育教學(xué)中存在的實際問題，又不斷提高農(nóng)村教師在教育教學(xué)中開展科研活動的意識和水平，改進教育管理和教育教學(xué)方法，推動農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的提升；以“同題異教”課為切入點開展教研活動，進一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實效性和課堂教學(xué)的有效性。

　　(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率

　　要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。

　　為使城鄉(xiāng)教師能更好地融合在一起，相互促進、共同發(fā)展，學(xué)校設(shè)立城鄉(xiāng)教研QQ群、教師博客、在線案例培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)教研平臺，讓各校區(qū)教師的溝通與交流跨越時空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點，以引發(fā)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學(xué)行為。與此同時，城區(qū)學(xué)校還要積極組建學(xué)校教育教學(xué)資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課、特色教學(xué)活動資料、“名師講壇”學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學(xué)軟件，依托校園網(wǎng)向農(nóng)村分校開放，供廣大農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和借鑒。另外，學(xué)校對重大教學(xué)活動實行網(wǎng)絡(luò)視頻直播，讓分處兩地的師生能同時享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現(xiàn)場濃郁的教學(xué)氛圍。這可以促使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開拓教學(xué)思路、研究新課改，這大大加快了農(nóng)村教師成長的步伐。