一校N區(qū)的教育托管論文

　　[摘 要]城鄉(xiāng)教育托管，采用優(yōu)質教育資源“整體進駐”的方式，將城區(qū)學校先進的教育理念與實踐直接“植入”農村學校，依托“一個學校、N個校區(qū)”的管理模式，優(yōu)化配置教育資源，加快農村學校的內涵建設，有力推進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

　　[關鍵詞]一校N區(qū)；教育托管；城鄉(xiāng)教育均衡

　　近年來，隨著農村城市化進程的日益提速，農村學校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉(xiāng)學校在辦學理念、學校管理、師資隊伍和教育教學質量等內涵建設方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統(tǒng)的“學校結對” “教師支教”等模式，對整體提升農村學校辦學水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然趨勢。

　　經過長期的思考與探索，采用優(yōu)質教育資源“整體進駐”的方式，將城區(qū)學校先進的教育理念與實踐直接“植入”農村學校“土壤”，10實行“一個學校、N個校區(qū)”管理模式的教育托管也就應運而生。“一校N區(qū)”的教育托管以城區(qū)學校為主校區(qū)，農村學校為分校區(qū)，主要從辦學條件的改善和辦學水平的提高兩方面調優(yōu)、配強、做大農村教育資源，促使農村學校快速有效地走上內涵發(fā)展之路，有力推進了城鄉(xiāng)教育的均衡、協(xié)調發(fā)展。

　　一、城鄉(xiāng)共享，實踐推進“一校N區(qū)”的教育托管

　　“一校N區(qū)”的教育托管追求“共享”，以城區(qū)學校在制度建設、教育教學管理、師資隊伍建設、校園文化建設等方面已有的優(yōu)勢和經驗，彌補農村教育的“區(qū)域落差”，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

　　(一)實行城鄉(xiāng)學校統(tǒng)一管理，夯實農村學校制度保障

　　學校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉(xiāng)學校之間的差距，首先要從學校管理層面人手，規(guī)范農村學校管理體制，優(yōu)化組合學校的各種因素。

　　實行“一校N區(qū)”模式，城區(qū)學校的校長兼任農村學校的校長，以便對城、鄉(xiāng)校區(qū)的人、財、物實行統(tǒng)一核算和管理。城區(qū)學校輸出教育理念、管理模式、教學方法和師資隊伍，通過出資改造農村校區(qū)的基礎設施、選派骨干教師下鄉(xiāng)任教和引領辦學特色等措施，對農村校區(qū)進行跨越空間的托管，實現(xiàn)師資、設施同待遇。農村校區(qū)無論是在校風、教風、學風的確立上，在學校教育教學常規(guī)體系的建立上，還是在教學進度的把握、教學過程的管理、教學質量的檢測等方面都與城區(qū)學校有著統(tǒng)一的制度，實施統(tǒng)一的管理，促使農村校區(qū)的管理有章可循。在此基礎上，城鄉(xiāng)校區(qū)進行學校管理崗位的結對，各個結對崗位依據實際，有計劃、創(chuàng)造性地開展工作。至此，農村學校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學校的管理逐步走上規(guī)范化和專業(yè)化軌道。

　　(二)完善城鄉(xiāng)教師互動機制，提升農村學校教師素質

　　城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，關鍵是師資的均衡。“一校N區(qū)”的模式，打破城鄉(xiāng)教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農村學校，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的對流，有利于縮小城鄉(xiāng)教師素質差異。

　　城區(qū)學校精心挑選具有豐富教學經驗的教師到農村校區(qū)，開展“名師下鄉(xiāng)指導活動”和“優(yōu)秀青年教師支教活動”，以充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的示范輻射作用，帶動農村教師隊伍整體素質的提升。名師主要通過開設講座、研究課和觀摩課等方式。啟發(fā)引導農村教師對教育理念和教學行為進行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專題匯報、上研究課等形式，開展支教幫扶活動，支教的時間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進農村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學實踐中的良好示范，有助于農村教師更新教學觀念，改進教學方法，增強對新課程改革的適應性。為促成城鄉(xiāng)教師的“對流”，農村校區(qū)也要抽調一定比例的青年教師到城區(qū)學校，參與全部的教育教學活動，實踐強化“新理念”“新方法”，實習鍛煉期一般為1年。在實習鍛煉期間，指導教師會對抽調教師的教育教學、科研、班級管理等方面進行指導。抽調教師經由城區(qū)學校的教育教學實踐鍛煉，成長迅速，回歸農村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內化的重任，推進農村分校與城區(qū)學校的自然銜接和均衡發(fā)展。

　　不僅如此，學校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進農村教師在職業(yè)道德、業(yè)務素質與教學水平等方面得到全面提升。一方面，學校針對教師實際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學兩方面進行具體指導；對中青年教師則實施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢，促使他們在反思中不斷提高素養(yǎng)；對老年教師重在采用“導學制”，增強其教育教學改革意識，并發(fā)揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調科研、教研、師訓的有機結合。鼓勵農村教師基于工作和教學實際，主動參與農村學校教育教學發(fā)展策略的研究并接受相應的指導和培訓，既切實解決農村校區(qū)教育教學中存在的實際問題，又不斷提高農村教師在教育教學中開展科研活動的意識和水平，改進教育管理和教育教學方法，推動農村學校辦學水平的提升；以“同題異教”課為切入點開展教研活動，進一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實效性和課堂教學的有效性。

　　(三)構建網絡教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率

　　要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，構建網絡教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。

　　為使城鄉(xiāng)教師能更好地融合在一起，相互促進、共同發(fā)展，學校設立城鄉(xiāng)教研QQ群、教師博客、在線案例培訓等網絡教研平臺，讓各校區(qū)教師的溝通與交流跨越時空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點，以引發(fā)對教學內容、教學方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學行為。與此同時，城區(qū)學校還要積極組建學校教育教學資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內外的優(yōu)質課、特色教學活動資料、“名師講壇”學術講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學軟件，依托校園網向農村分校開放，供廣大農村教師學習和借鑒。另外，學校對重大教學活動實行網絡視頻直播，讓分處兩地的師生能同時享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現(xiàn)場濃郁的教學氛圍。這可以促使農村教師轉變教學觀念、開拓教學思路、研究新課改，這大大加快了農村教師成長的步伐。