淺談期待視野的喚醒與融合接受美學視野下的閱讀教學論文
一、期待視野的理論淵源
“期待視野”也被翻譯為“期待視界”,是接受美學理論的一個核心概念。1967 年,聯邦德國康茨坦斯大學教授H·R·姚斯發表了《文學史作為向文學理論的挑戰》( 《Toward an Aesthetics of Reception》) 一文,提出了一種全新的文藝理論觀點——“接受美學”,伴隨著接受美學理論受到學界的熱烈討論,“期待視野”概念引起了大家的關注。“視野”即“Horizon”,其含義本是指地平線。胡塞爾、海德格爾、伽達默爾、卡爾·波普爾和卡爾·曼海姆等學者都曾對其做過相關闡述,其中,德國存在主義哲學的創始人海德格爾提出的“前結構”理論和哲學解釋學伽達默爾提出的“理解的歷史性”以及“視界融合”理論,將“視野”一詞的理解進一步拓寬。在現象學和闡釋學的角度下,它被拓展引申為形成理解的先決條件和各種與之有關的聯系因素的總和。
接受美學的代表人物姚斯在上述學者的理論基礎上提出了“期待視野”的理論觀點。他在《接受美學與接受理論》中指出: “在文學閱讀之先及閱讀過程中,作為接受主體的讀者,基于個人和社會的復雜原因,心理上往往會有一種既成的結構圖式。讀者的這種閱讀文本的既成心理圖式,叫做閱讀經驗期待視野,簡稱期待視野。”因此,在文學接受活動中,期待視野是讀者對文本閱讀既定存在的“前理解”,是讀者閱讀前的心理預期。這種心理預期的形成是讀者自身的認知能力、知識水平、文化素養、審美情趣以及生活閱歷和價值取向等多種因素綜合作用形成的結果。在閱讀教學中,學生作為文本的讀者,在閱讀前已經形成了一定“視野”,即個體的認知水平和審美標準,并在此基礎上建立起對文本的“期待”,這為我們重新審視閱讀教學并探索改進策略提供了有利契機。
二、閱讀教學中“期待視野”的價值分析
在傳統的語文閱讀課堂中,教學活動主要是圍繞對文本的解讀而展開,教師根據教學參考書并結合自身的理解,引導學生去探究、挖掘作者在文本中所要表達的思想內涵。在這過程中,學生看似積極參與了課堂教學活動,但其實是教師帶領學生被動尋找答案的過程,且這一答案也是作者早已賦予的標準答案。這種課堂教學模式仍舊是以教師為中心,限制了學生對文本解讀的自由發揮,減少了課堂討論探究的趣味性和學生釋疑解惑的成就感,影響閱讀教學的效果。而接受美學則打破了這一傳統認知,指出閱讀活動是作者、讀者和文本三者共同對話的過程,尤其強調學生是文本閱讀活動的中心。接受美學的另一位重要理論家沃爾夫岡·伊瑟爾提出: “作品的意義只有在閱讀過程中才能產生,它是作品和讀者相互作用的產物,而不是隱藏在作品之中、等待闡釋學去發現的神秘之物。”閱讀教學的意義并非只衡量學生從文本接受了多少信息,更重要的是學生是否在閱讀過程中進行自我解讀與體驗? 是否進行了個性化閱讀和探究性閱讀? 而作為接受美學核心概念的“期待視野”理論,則很好地回應了上述疑問。
( 一) 期待視野理論強調學生在閱讀中的主體性
在傳統的閱讀教學中,作品和作者是中心對象,教學活動以教師為主,以統一規范的解讀為綱,往往忽視學生作為接受對象和解讀主體的中心地位,限制了學生個體審美體驗的生發。期待視野理論提出讀者是第一性的,文本是第二性的,指導理論的變革將促使教學理念發生巨大轉變,導致“教與學”的關系隨之產生變化。期待視野理論將促使教師減少“個人權威解讀時間”,把更多的精力用于激發學生主體意識,更多關注其個性化解讀以實現文本解讀的創新。
( 二) 期待視野理論認同學生在閱讀中的差異性
姚斯認為期待視野具有差異性。不同的生活經驗和受教育經歷會產生不同的期待視野。期待視野的差異性會影響讀者對閱讀作品的判斷,讀者對于熟悉的文本內容會主動接受,對陌生的文本內容則會產生排斥。同理,在閱讀教學過程中,學生之間不同的認知水平和審美情趣會出現不同的期待視野。期待視野理論啟示我們,要重視考查學生“已有期待視野建構情況”,根據不同學生的不同情況,制定有針對性的教學方案,減少課堂上無效和低效的教學時間,將精力集中在與學生期待視野相排斥的迷茫點、困惑處,做到有的放矢、因材施教。
( 三) 期待視野理論重視學生在閱讀中的能動性
期待視野理論作為接受美學的核心觀點,非常重視發揮讀者的能動性。“期待”一詞本身就是主體發揮主觀能動性的重要表征。學生的期待視野會對閱讀對象的內容和形式進行判斷、分析和取舍。這一過程中,閱讀期待的能動性會促使其不斷調動已有的知識經驗去解讀文本,積極能動地參與重建文本。期待視野理論啟示我們,要改變傳統的教學觀念,學生進行閱讀過程不是被動接受和消極認同,而是主動接受和積極融入。教師要因勢利導,重視調動、激發學生參與閱讀的熱情,變消極被動為主動能動,提高閱讀教學的實效性。
三、閱讀教學中“期待視野”的喚醒
學生的“期待視野”在閱讀教學過程中具有重要作用。《語文新課程標準》中明確指出要“利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”但傳統教學觀念主導下的閱讀教學中,學生閱讀期待心理的引導卻長期被忽略,加之應試教育下學生的生活閱歷和經驗普遍不足,審美情趣不高,導致學生期待視野與閱讀教學要求之間還有較大差距,影響了學生閱讀能力的培養和閱讀教學質量的提升,學生的期待視野亟待喚醒。鑒于此,筆者提出如下建議。
( 一) 積累閱讀厚度,挖掘閱讀深度,拓展學生的“期待視野”
學生的“期待視野”不是與生俱來的,是在后天的生活、學習環境中逐步形成并不斷增強的。對于閱讀教學而言,拓展學生的“期待視野”要從學生閱讀的數量累積以及質量提升著手。
1. 要重視閱讀量的積累
本文來源:http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/3045520.htm