應用型人才知識能力素質結構及其實現的理論探析論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：應用型人才培養已經成為我國高等教育的重要組成部分。本文從對應用型人才知識、能力、素質結構的要求入手，針對應用型人才培養中能力培養的基本任務，借鑒國際的相關成功經驗探討應用型人才如何突出能力培養。

　　關鍵詞：應用型人才素質結構能力本位技能理論技能觀

　　應用型人才培養已經成為我國高等教育的重要組成部分。據統計資料顯示：全國高職高專院校有1300多所，占全國高校總數近70%；目前，畢業生中50%為高職等應用型人才。上述數字和事實有力地表明：應用型人才教育已成為我國高等教育的半壁江山，是高等教育的一支重要的生力軍，而且應當是我國今后相當一段時期實現高等教育大眾化的重點之一。必須引起足夠的關注。

　　我國的應用型人才培養與國際先進國家相比起步較晚，但從教育部提出“三改一補”到“三教統籌”的辦學思想以來，近幾年應用型人才培養發展很快。長期以來，由于種種原因，專科教育一直是在模仿本科教育的人才培養模式，甚至連教材都是本科的教材，多數還是本科教育的“壓縮餅干”。目前的應用型人才培養，盡管有一些新的突破，但在辦學思想、培養模式等方面仍未能完全擺脫高專教育存在的種種問題。對應用型學生的素質結構與培養計劃等宏觀層次的問題關注不夠，辦學模式單一、籌資渠道不暢、結構不優、整體水平不高；部分院校教育思想、教育觀念陳舊，專業設置、教學內容、教學方式改革滯后，辦學條件差，師資層次較低，辦學沒特色，缺乏靈活性，不能適應市場需求；特別重要的一點是，改革開放以來我國的產業結構發生的變化，使得應用型人才培養和現代化生產結合與聯系不夠。

　　1對應用型人才知識、能力、素質結構的要求

　　應用型人才培養同傳統的學科型高等教育在培養目標、專業設置、課程體系、授課方法等方面有著很大的不同，具體表現為：學科型高等教育培養的是學術型、理論型、工程設計型等學科基礎人才，也就是說普通本科教育更像是人們通常所說的大學素質教育，應用型人才培養的是技術型、智能型、復合型等實用人才，要更多地為現代化生產技術服務；學科型高等教育是以學科理論體系或行業技術知識為基準來設置專業，應用型人才培養是以“市場、職業、技術”為坐標軸，以社會（市場）需求為導向設置專業，其開放和變化的特點更加突出；學科型高等教育是以學科的理論體系為框架設置課程，組織教學，強調知識的系統性、完整性，應用型是以培養技術應用能力為主線，以職業崗位（群）所必備的知識、能力和素質為依據設計培養方案，開發課程，突出適應性和針對性；在授課方法上，傳統的學科型高等教育強調三個中心，即以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，而應用型堅持以學生為主體，強調教、學、做合一，手、腦、機并用。應用型培養的特色，就應當是以職業的能力和生產技術運用能力為中心來設計知識、能力與素質的結構。

　　2突出能力培養是應用型人才培養的基本任務

　　中國的經濟發展，對勞動者的素質提出了更高的要求，亟需一批懂技術會管理的應用型人才。目前，各行業都要求有一大批高級技術應用型人才，這應該是應用型人才培養的一個重要立足點。

　　應該看到，目前技術人才的短缺已經是制約各行業和技術發展的一個重要因素。我國職工隊伍中，技術工人斷層現象嚴重，特別是高級技能人才，更是鳳毛麟角。最新報告表明，目前我國城鎮企業共有1。4億名職工，其中技術工人7000萬人。而在技術工人的隊伍中，高級技工僅占3。5％，與發達國家高級工占40％的水平相差甚遠。

　　即便是號稱制造業基地的沈陽，其技工狀況也同樣不容樂觀。沈陽裝備制造企業職工為35萬人，但技術工人只占23％。其中初級技工占60％，中級技工占35％，高級工僅占5％，這與發達國家相比差之甚遠。目前沈陽市裝備制造業產品平均合格率仍然處于較低水平，不良產品每年要損失幾千萬元；技術進步對企業效益的貢獻率不足40％；在過去發生的各種機械事故中，有50％以上是因為職工崗位意識不強、技能水平不高造成的。可見，制造業技能人才匱乏的狀況若不能及時改變，無疑將掣肘我國的經濟增長。

　　要提高“中國制造”的競爭力，就要著力培育高素質的技術隊伍。然而，我們卻不得不面對我國技工人才隊伍數量驟減這樣一個現實。今年上半年以來，我國的技工人才數量出現大幅滑坡，其下降速度之快令人瞠目。一段時間以來，在北京、上海、廣州等不少大中城市，企業急需高級技能人才，高價聘技工的呼聲不絕于耳，年薪最高的達到了十幾萬，但應聘者寥寥。技能人才嚴重短缺，技工隊伍青黃不接，面對即將來臨的機遇，我們卻顯得如此蒼白、無奈和焦慮。這一切，不得不引起人們的認真思考[1]。

　　應用型學生就業面向市場，他們面對市場的選擇，核心的指標就是職業能力。高等職業教育更需要開放辦學，面向社會，依靠社會，被社會所接納，為社會服務。走出校門走向社會，走進企業走向市場，以社會需求為導向，以行業、企業為依托，走生產、教學和技術進步相結合之路。

　　3應用型人才如何突出能力培養

　　“能力本位”是應用型的基本思想，其突出特點在于以現實職業分析為基礎設計課程內容，以現實職業需要為出發點組織教學活動。要重視在人性提升基礎上的能力發展，即個性全面和諧的發展。

　　應用型教育應培養學生的基礎能力，這包括合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統分析能力和運用各種技術的能力等。還應重點突出以下幾點。

　　（1）發展個體能力。在發展個體能力的過程中應充分體現其主體性，使能力的發展轉變為個體自身發展的需要，而不僅僅是就業的需要。

　　（2）以終身學習理論為指導，加強學生“軟技能”的培養。包括團隊合作能力，有效進行交流的能力和積極工作的態度等，以增強其對勞動力市場不斷變化的適應能力。

　　突出強調培養創業能力。創業能力是一種核心能力，這種能力對個人在多種工作領域激發創造力和革新性至關重要，它至少包括培養工作中的'創業態度，培養創造性和革新能力。把握和創造機會的能力，懂得一些基本的企業經營概念，如生產力、成本和自我謀職的技能等。這也是終身教育思想給我們的啟示[2]。其實，其創業能力更多地應體現在技術革新能力上。“能力為主、需要為準和夠用為度”的原則是應用型人才教學的前提。這個原則在教學設計和教學實踐的應用中說明：突出能力培養、滿足市場需求和采用科學實用的教學方法是發展應用型教育的有效途徑。

　　首先，應用型人才培養的模式符合市場的需要；其次，“能力模塊”是應用型人才培養課程設置的關鍵；第三，能力模塊設計在教學中應突出其實用性；第四，要加強教學實踐環節，從而保證能力的培養；第五，師資結構的合理化配置是能力模式發展的基礎；最后，產學研結合是實現能力模式的好方法。

　　 4借鑒國際的相關成功經驗

　　4.1英國的“核心技能理論”

　　該理論是在英國“新職業主義運動”中提出的。新職業主義的“新”是相對于過去狹隘的、針對某一具體工作進行訓練的舊職業主義來說的。新職業主義的策略是打破狹隘的職業訓練的壁壘，向學生傳授可遷移的核心技能。所謂核心技能，是指完成任務與解決問題的實際能力，而不是傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性[17]。通常包括如下內容：共同的知識與理解（這是我們這個工業社會工作和學習的基礎）；與民主社會相關的共同價值觀（它們鼓勵對工作負責和積極的態度）；可遷移的學習內容（它使青年在工作中有彈性）；共同的經驗學習，包括正式教育中和工作環境中真實的和模擬的經驗學習等（世界經濟合作與發展組織（OECD）教育與培中心主任M。Skilbeck觀點）。英國國家課程委員會（NCC）則認為核心技能包括問題解決、交流、人際關系技能、數字、信息技術和現代語言。英國人力服務委員會（MSC）1984年出版的《核心技能手冊》將核心技能劃分為四個核心技能群：數字、交流、問題解決、實踐技能[3]。

　　4.2美國的“基本技能觀”或“知行技能觀”

　　美國獲得必須技能勞工委員會秘書長的報告認為，“工作的實際能力”是從事高效工作的關鍵。它包括兩項要素：基礎和能力。基礎由三部分組成：基本技能（讀、寫、算、表達等）、思考能力和個性品質，這也就是我們所謂的就業性技能。在此基礎上的是五種能力，即“今天專家型工作者的標志”，包括利用資源、與他人相處、獲得信息、熟悉制度和掌握技術的能力等。美國聯邦教育部1991年發表的《2000年的美國》指出，終身學習對于跟上迅速的變化步伐是極為重要的，并要求K—12規劃為開發青少年終身學習的能力奠定基礎[4]。

　　德國職教界亦有“關鍵能力（Schuesellqualifika—tion）”的提法。按佩特拉（Pe—tra）等人的定義，關鍵能力主要包含五個方面：組織/交往與合作、學習技能、自主性與責任感、承受能力等[5]。德國ABB等國際大公司認為關鍵能力應包括：組織實施工作任務的能力；交流與合作的能力；運用學習和工作方法的能力；獨立性與責任意識；對外界壓力的承受能力[6]。

　　綜上所述，盡管世界各國對一般素質導向的能力觀的稱謂各不相同，但其具體內容大同小異。歸納起來，有如下共性：

　　（1）一般素質導向的能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求具備處理信息和使用新技術的能力，以增強適應性和應變能力。

　　（2）重視個人品質（組織、交往與合作，自主性和責任感，承受力等）在職業活動中的作用。

　　（3）強調學習能力的培養，旨在為個人終身學習和可持續發展創造條件。

　　（4）當今時代人們對職業能力的理解已不再限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力品質的綜合體現[7]。

　　參考文獻

　　[1]工人日報，2002，9，20。

　　[2]論高等職業教育的目的。

　　[3]徐國慶。新職業主義核心技能課程理論研究[J]。外國教育資料，2000，3。

　　[4]雷·賴安，摩根·劉易斯（美國俄亥俄州立大學教育與就業培訓中心）。美國職業技術教育概觀[J]。世紀之交的國際職業教育，5。

　　[5]馬慶發。德國高等職業教育面面觀[J]。外國教育資料，1998，3。

　　[6]劉玉林，朱小萍，葉雋。德國的人力資源開發協會與職業教育[J]。世紀之交的國際職業教育，55。