做老師真好初三讀后感

　　篇一：做老師真好讀后感

　　曾幾何時，感覺當老師真難！既想做一個“兩耳不聞窗外事”的教書匠，又想做一個“事事兼顧”的教育家！真難！

　　也許你會說，干完自己該做的事就足夠了，管那么多干嗎？可是偏偏我們面對的是一些有生命有活力的孩子，我們無法對他們的情感視而不見，無法對他們的反應充耳不聞嗎。所以，要做一個好老師，就得多做一些與“教書”無關的東西，比喻“育人”！這里面花費的時間是無限的，因為孩子是靈動的、是不可復制的、是每天都在變化的，也許付出了，還不一定會得到回報，不能計較！

　　特別喜歡書中這段：“善于寬容：教育就是引領人們從狹隘走向廣闊的過程，我們要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘，盡可能地尊重多樣性，珍視個性，在教學中創(chuàng)造一個寬厚、寬松、寬容的心理氛圍，以促進學生的健康成長與和諧發(fā)展；”看得出這位老師很用心在工作，向他學習和致敬。很真實，但是，不是誰都可以輕松地看到和做到的，現(xiàn)實中當你眼睜睜地看見一個個活潑天性使然的學生被痛苦地復制，你才會明白什么是寬容！

　　所以我要當一個好老師，我就要比別人多付出，我就要比別人更寬容，我必須要使教學工作多少變得有點創(chuàng)造性，使自己在勞動中多少獲得某些主動性。這樣我就會獲得創(chuàng)造性勞動所帶來的快樂。還有畢竟那是些孩子，我們都有自己的孩子，所以當看到無數(shù)個孩子健康的成長后，我會得到那份屬于自己的幸福，那時也許我們會說：當老師真好！

　　篇二：做老師真好讀后感

　　書中的文章和書評，大多以人文情懷為主去看語文教育教學，不能說這樣不對，但人文情懷只不過是一種美好的愿景，而非切實可行的能力。尤其是不能以人文情懷代替扎實的教育教學研究。錢理群先生之所以失敗，一方面是其陳義過高，跳躍性太大的緣故，另一方面是學生缺乏相應知識基礎和研究能力所致。不考慮學生的接受能力，自然舉步維艱。雖說歸罪應試已經是萬靈的理由，但如果忽略了這些因素，即便不顧應試，這些因素所產生的問題，也不容小覷。

　　此外，基礎教育中行政化的手段一直揮之不去，對教育的發(fā)展已經成了一個大障礙。教師沒有自主權，也就無法靈活運用教學原理和教學方法，而使因材施教成為了空談。

　　在目前科學收割和功利思想的影響下，學生的成績=教師的業(yè)績=領導的政績，即便教師可以放下自己的業(yè)績，但家長盯成績，領導要政績的壓力依然存在。更何況，在經濟利益的時代“三績”又與經濟生活密切相關，而領導又擁有聘任的權利，教師即便可以為了追求真實的教育而抵抗不合理的要求，但現(xiàn)實生活卻會提醒他“人在矮檐下，不得不低頭”。

　　錢先生之所以在中學失敗，恐怕還有中學教師因為感到生存壓力，而不得不走“三績”路線以自保的原因。錢先生孤軍奮進，又不知己知彼，自然難以凱旋而歸了。

　　就目前“三績”循環(huán)之緊密來說，從其內部使之毀壞的可能性微乎其微。因為其問題不在教育上，而是在認識上和制度上。其實，以錢先生的影響，應該走一條“三績”之外的路。例如，以其影響廣邀各行業(yè)的成功人士走進校園舉辦講座。給學生們指出“唯績是看”之外，還有更廣闊的人生空間，這樣才有可能使學生認識到中學階段只是一個必經階段，而大學也不是人生的最終標的，從而減少“混大學”的現(xiàn)象，也可能會開啟一部分學生的求知欲與探索心。如果真能有人做到這個無用功，那么其功德亦是無量的。因為人生的啟迪大多是來源于他人的引領，而不是來源于書本上的知識。

　　篇三：做老師真好讀后感

　　當我打開這本《做老師真好》，看到張麗鈞老師的文章，我不僅被她那清雅的文字所吸引，看了一個又一個的故事，一次又一次地被感動，做老師真好，這樣的感嘆一次次涌上心頭。看到后面一篇“深度幸福”讓我感慨頗多，在這個世界上，有一種幸福，它的外面往往有一層厚厚的蔽障，不把這層蔽障去除，你很難發(fā)現(xiàn)幸福的面目。

　　我99年大學畢業(yè)后，帶著對教師職業(yè)的憧憬，帶著滿腔的熱情，我走上了工作崗位，在鄉(xiāng)下一所初中教電腦，那時，我覺得有使不完的勁：鄉(xiāng)下的孩子那時因為家里大多數(shù)沒有電腦，學校也是第一年開設電腦課，所以對電腦非常著迷，經常會提出一些稀奇古怪的問題，那時覺得什么都值得探索；與質樸的鄉(xiāng)村孩子朝夕相處了五年，在鄉(xiāng)下的日子簡單純樸，對自己的課程也沒有多余的想法，只是按部就班地完成學校布置的任務，日復一日，年復一年，感覺到越來越沒有幸福感。

　　到了2004年，我走進了二中，開始了新的開始，二中帶給了我許多新的挑戰(zhàn)，這里高手如云，學校對老師的'要求也越來越高……很多未預設到的困難接踵而至。“我不能松懈，一刻也不能怠慢。”在一種潛在壓力中，我如上滿發(fā)條的鐘表不停地運轉著。自從我接任班主任后，班主任工作事無巨細，我都要全部包辦。“四勤”是我的行動指南，即早出晚歸，苦口婆心，帶病堅持工作，每天高負荷地運轉。真誠地對待著每一名學生，班級工作也得到了領導、家長的任可。可是傾盡全力卻不能轉化個別學生留給我深深的困惑，超負荷工作帶來的一臉倦意令我蒼老，一些不公平的待遇讓我心生抱怨。發(fā)現(xiàn)過自己喜歡的生活似乎永遠是一個夸父追日的過程，夢想與現(xiàn)實之間總有一條難以逾越的鴻溝。

　　在困惑中，抱怨中我苦苦掙扎于自我發(fā)展的瓶頸期。一次偶然的機會，我參加了“社工培訓”的學習，隨后，我考到了社工師助理證書，兩年間，我一次次聆聽精彩的講座，和智者交流，領悟助字精髓，參與咨詢互動，我的心被明麗的陽光照耀著。學習中，我最大的收益是“接納”——接納每個人的與眾不同，不再苛求每個人和我一樣。困接納我變得平和，褪去了功利心，對一些人和事多了一份感恩之情。

　　心態(tài)的改變帶來了關系的變化，班主任工作中原有的一些因惑也迎刃而解，“把握當下”成了我的生活理念，抱怨之意越來越淡。對于任何一個生活在職場中的人而言，不存在完美的職業(yè)，人在職場上打拼，難免會碰到煩惱。身為教師，不抱怨，心懷希望如同置身沙漠中心存希望一樣。無論學生如何調皮、無論家長素質如何，無論自己遭受了多少挫折和困難，都不要失去希望。

　　在工作中，艱辛與快樂同行。只有無悔于自己的選擇，才能沉醉于自己的事業(yè)，才能樂享職業(yè)的幸福，教師需要用愛養(yǎng)愛，用德傳德，用情怡情。教師應該有一個強大的“場”，讓自己幸福、積極、快樂吸引學生走向人格的完成和健康。幸福是一種感覺，是一種體驗，是一種過程，幸福更是一種一下子說不上來、卻容易寫在臉上的內在感受。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。奧本海姆曾經說過：“愚蠢的人到處尋找幸福，聰明的人就在自己腳下耕耘幸福。”原來，幸福并不遙遠，是一種很自我、很主觀的東西。每個人幸福的界定是不盡相同，或許在別人的眼里，自己已經是一個擁有幸福的人了，但作為自己永遠都不會覺得有多幸福。不同的幸福感和幸福觀取決于不同人的生活態(tài)度、生活價值和心境心態(tài)。很多人在羨慕我們的工作，而我們也羨慕外面的豐富多彩。在我們追求職業(yè)幸福感之前首先要端正自己的職業(yè)觀，李鎮(zhèn)西校長說“如果我們把職業(yè)、事業(yè)和生活乃至人生都融為一體，不會覺得有什么累不累的。”

　　驀然回首，從教已十余年，回首過去的點點滴滴，我問心無愧，因為我追求過、付出過，而且從來沒有停止過，我會自豪的對每一個學生說：人生短暫，相逢是緣。我知道今天為何美麗，因為有風掠過，樹梢才精彩；因為有云拂過，天空才精彩；因為有你來過，人生才精彩。