構(gòu)建特殊的作文語言體系的論文
摘要：作文評語是老師與學(xué)生之間相互交流的語言體系。傳統(tǒng)的作文評語往往是老師寫評語，學(xué)生看評語。教師搜腸刮肚，寫得很辛苦，寫得很累，對評語難寫，都感同身受。如果下語不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。學(xué)生面對被“法官”判了刑的“作文”，心里害怕。他們害怕看到老師的近乎“圣旨”似的作文評語，膽戰(zhàn)心驚，不敢提出自己的疑問，更不敢向老師挑戰(zhàn)。因此，改革作文評語勢在必行。筆者在作文評語方面作了一些嘗試，收到了一定的效果。即讓單行的作文評語改為雙行或者多行，讓師生互動起來，讓同學(xué)、家長參與進來，作文評語不再單一，不再單薄，而豐滿起來了。
關(guān)鍵詞 作文評語 師生互動 生生互動 長生互動
課堂上，已打破了教師一統(tǒng)天下的局面，學(xué)生成了課堂的主體，教師不再高高在上。但作文評語，還是教師的“天下”。教師在學(xué)生的作文本上可以“縱橫馳騁”，學(xué)生手無寸鐵，無縛雞之力，如同案板上的魚，“任人宰割”。這種現(xiàn)象，學(xué)生被動，教師“盲”動。（“盲”與“忙”同音）教師苦不堪言哪，在作文評語方面絞盡腦汁，花了很多的時間與精力，但收效甚微。俗話說：歷史隨著車輪轉(zhuǎn)。教育在改革，在發(fā)展，在進步。作文評語是教育領(lǐng)域里的一個小螺帽，教育改革的車輪滾滾向前，這個“小螺帽”要是不舊貌換新顏的話，終將被教育的車輪碾得粉碎，而不復(fù)存在。因此，改革作文評語勢在必行。
1、 師生互動，讓作文評語“亮”起來。
師生互動是一種新的教學(xué)模式。盡管對它的內(nèi)涵和外延還需作進一步的研究和探索，但在平時的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)運用師生互動教學(xué)模式，這對發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性來說，顯然有積極意義。師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響，是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。同時，師生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。
在今天這個強調(diào)“以學(xué)生為教學(xué)主體”、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育背景下，進一步探討師生互動教學(xué)模式，并將它普及到教學(xué)實踐中去，應(yīng)用到作文評語中去，應(yīng)是我們語文教育工作者的一個研究課題。
作文評語的師生互動主要體現(xiàn)在：教師以一個讀者的身份來閱讀學(xué)生的作文，不再以“尊師”的身份出現(xiàn)。評語中，教師要堅持鼓勵性、靈活性的原則，這是教師對學(xué)生作文進行評語的立語之本。以下兩點，筆者愿和大家共同探索。
一是角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評語應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學(xué)生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋プ∥恼碌耐怀鲋帯Ｕ埧醋魑?lt;<暑假中的一件事>>的評語：你的文章來自于生活，高于生活。抓住種游泳這件事，繪聲繪色，曲折坎坷，然而又柳暗花明，獲得成功。重點描述游泳的經(jīng)過，并提煉出精彩的細節(jié)，曲折有致。文章最成功的秘密在于你寫了自己親身的體會。文章中的小青蛙的描寫，為文章帶來了情趣。從這篇文章中，老師看到了二十一世紀的茅盾!
小作者看到這樣的評語，非常激動，血液加速循環(huán)，終身難忘，因此以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，投入到寫作文中去……而這，不正是我們老師所期待的么？
二是語氣因人而異。作文評語的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學(xué)生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學(xué)生的厭倦和反感。我們班一位學(xué)生，因父母離婚，她常常陷入家庭破裂的痛苦中，而此時，她的父母都已各自成家。在她的<<一件難忘的事>>，我寫下了以下幾行字：春飛，這件事都過去那么長時間了，你怎么還是出不來？老師希望你抬起頭，笑一笑，過去的就讓它過去了。如果你還是執(zhí)迷不悟的話，苦了你自己，何苦呢？你應(yīng)多想想好的地方，想想爸爸媽媽們。他們的幸福，也是你的幸福。珍惜生命的每一時刻，即使這一時刻是痛苦、酸楚、艱難、坎坷的。生命隨著時光的流逝而消逝著，只有記憶中的積淀才是永恒而美好的。你已經(jīng)將你的情感升華了，這也是一種美。
想不到，由于這幾行字，小春飛的臉上綻開了笑容。你說，做老師的，能不為之欣慰嗎？
同時，學(xué)生對教師的作文評語可以大聲提出質(zhì)疑，如果覺得老師作出的評價不合學(xué)生的心愿，學(xué)生可以寫上幾行字，駁斥老師。而這時，老師則無權(quán)專橫獨斷，須通過班委會，共同研究，之后，才給他加分，或維持“原判”。
作文評語的師生互動還體現(xiàn)在教學(xué)相長，師生共同提高。作文評語像一座無形的橋梁，把教師和學(xué)生及時聯(lián)系起來，出色地完成作文教學(xué)任務(wù)。教師付出的同時也在收獲，在作文評語中與學(xué)生共享教與學(xué)的樂趣。
教師與學(xué)生之間的互動質(zhì)量是決定作文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。由此，在作文評語中認識“互動”成為教師在作文教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)；研究“互動”成為教師在教育過程中發(fā)揮主觀能動性的有效保證；而高質(zhì)量地實踐“互動”是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在作文評語教學(xué)中，如果多從這個角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，就會注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的潛力，這將大大提高作文教學(xué)的效率。
2、生生互動，讓作文評語“流”起來。
互動：《中國大百科全書·社會學(xué)》對“互動”是這樣界定的：互動首先是一個過程，是一個由自我互動，人際互動和社會互動三個階段組成的過程。 “生生互動”是指在教學(xué)這一具體情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。
孔子說：“三人行，必有我?guī)煛！痹诎嗉墝W(xué)習(xí)中，有許許多多的同學(xué)，教育教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生資源環(huán)境的潛在優(yōu)勢。事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式正發(fā)生可喜的變化，課堂上出現(xiàn)了“自主探究”、同桌互助互學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、 “學(xué)生執(zhí)教”、“模擬生活”等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有了充分自主活動的時間空間和廣泛交流的機會，創(chuàng)造性思維得到前所未有的開發(fā)，素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
在作文評語教學(xué)中，教師一定要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到作文評語活動中來。營造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，營造生生互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生都有充分的心理安全感與自由度。錯了，允許再改；不完整的，允許補充；沒想好的，允許再想；有不同意見允許爭論；不明白的，允許發(fā)問；等等。通過適度的系列活動，學(xué)生的思維被激活、靈感被撩起、才氣得以釋放。這樣，寫作興趣越來越濃，文章越寫越好，作文水平越來越高……
在作文評語中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個人創(chuàng)造。因此，當(dāng)個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我們在教學(xué)過程中，十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。因此，作文的知音也比較容易覓得，形成良性循環(huán)。
這里，還包括生生互動的多種形式，如兩兩互動、小組合作互動等。互動中可以互相檢查對方活動，互相表達自已看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作探索發(fā)現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。因此，學(xué)生的.作文評語，相互流動起來，為作文的提高起到了橋梁作用。
3、長生互動，讓作文評語“艷”起來。
中國的家長對教育賦予了熱忱的關(guān)注，尤其是對語文，更是情有獨鐘。作文教學(xué)是一個巨大的艱苦工程。組織起家長的力量，成為教育改革的動力，成為作文前進的催化劑，使其在老師、家長的力量合而為一，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境，給作文評語改革添上翅膀。如此，家長、學(xué)生形成了一對一的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對作文教學(xué)的進步是有百利而無一害的。
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長、學(xué)生之間能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談學(xué)習(xí)心得的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題及時地提出來，展開無拘無束的談話，而家長以高度的機智引導(dǎo)并且參加到學(xué)習(xí)談話中去，發(fā)表自己的意見，及時發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上存在的問題，并及時調(diào)整自己對孩子的教育方式，就可收到預(yù)期的教育效果。
這樣的作文評語，不僅僅局限于書面語言，還可以在口語方面進行交流，使作文評語更加豐富多彩，更加艷麗斑爛。
作文評語互動，參與的對象多，打破了教師一統(tǒng)天下的局面，不再是教師一人之下的一口井水，而好像是匯聚了江河湖泊里的鮮活的水。所以能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生作文的發(fā)展，構(gòu)建了特殊的語言體系。無疑地，這在學(xué)生的作文本上，增添了一道亮麗的風(fēng)景線。
參考文獻：
1、<<文心雕龍>> (南朝) 劉勰 著
2、<<小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)>> 陳秉章 著 江蘇教育出版社
3、<<教育孩子的藝術(shù)>>賀雄飛 韓建國 主編 內(nèi)蒙古人民出版社
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