通才何以不通論文

論文導(dǎo)讀：高職高專層次英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨“能力低、就業(yè)低”的窘境。“雙低”問(wèn)題在英語(yǔ)專業(yè)教育中由來(lái)已久，普遍存在，有其深刻的原因。英語(yǔ)專業(yè)教育試圖從“專才”與“通才”兩個(gè)方向突圍。“通才”依舊不通的原因之一是英語(yǔ)專業(yè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)“通才”具有局限性，英語(yǔ)專業(yè)教師自身不是“通才”。英語(yǔ)專業(yè)教師成為“通才”的可行性及所面臨的困難。變通思路，以專業(yè)間的合作模式替代“通才”教師以培養(yǎng)“通才”。

關(guān)鍵詞：高職高專英語(yǔ)專業(yè)，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，師資隊(duì)伍建設(shè)

　　高職高專層次的教學(xué)一直以就業(yè)與社會(huì)需求為風(fēng)向標(biāo)，把和企業(yè)的密切配合為己任，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)也不例外。《中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》是國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)統(tǒng)計(jì)大學(xué)生就業(yè)情況比較權(quán)威的消息來(lái)源，據(jù)其近三年所提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)論是本科的英語(yǔ)專業(yè)還是專科的商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)都是最熱門的專業(yè)，學(xué)生的供給量、就業(yè)量遠(yuǎn)大于一般專業(yè)；但同時(shí)英語(yǔ)專業(yè)也是半年后失業(yè)率最高的專業(yè)；同樣也是《中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》所提供的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職類商務(wù)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)在題為“中國(guó)大學(xué)生離校時(shí)掌握工作能力最低的十個(gè)專業(yè)”的排名中“榜上有名”，分別位居第二和第九。面對(duì)這樣的數(shù)據(jù)，出于教育者的角度，我們不得不作出反思，高職高專的英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的復(fù)合型人才為何會(huì)在就業(yè)率和能力兩方面“雙低”？

　　首先來(lái)分析一下“低就業(yè)率”的原因。這種失業(yè)首先是一種結(jié)構(gòu)性失業(yè)，亦即學(xué)生的供給量大于就業(yè)量，導(dǎo)致供大于求。從英語(yǔ)專業(yè)教育的角度來(lái)看，這種供大于求的狀況首先是一種歷史的積累，自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)三十年的積累，英語(yǔ)專業(yè)人才已經(jīng)從稀缺轉(zhuǎn)為飽和。

　　這種失業(yè)其次是一種比對(duì)性的失業(yè)。非英語(yǔ)專業(yè)的人才英語(yǔ)水平不斷提高，致使英語(yǔ)專業(yè)人才的技能優(yōu)勢(shì)降低，從而導(dǎo)致英語(yǔ)人才就業(yè)率降低。英語(yǔ)專業(yè)之外轟轟烈烈的各類英語(yǔ)英語(yǔ)教育、培訓(xùn)就是主要原因。在九年義務(wù)教育階段，甚至學(xué)前教育階段都設(shè)有英語(yǔ)課程，而各類英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也對(duì)英語(yǔ)教育推波助瀾，甚至行政命令也推動(dòng)了包括英語(yǔ)的外語(yǔ)教育。如此大規(guī)模的公共英語(yǔ)教育的投入使每個(gè)人受益的同時(shí)，也弱化了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

　　再來(lái)關(guān)注一下“低能力”的原因。英語(yǔ)專業(yè)人才“低能力”的原因不能歸結(jié)為英語(yǔ)教育的退步，而是市場(chǎng)的要求發(fā)生了變化。改革開(kāi)放初期，市場(chǎng)需要大批具有英語(yǔ)交際能力的人才，而這樣的責(zé)任非英語(yǔ)專業(yè)人才莫屬。而現(xiàn)在即使是非英語(yǔ)專業(yè)人才也具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)交際能力，有的甚至要強(qiáng)過(guò)英語(yǔ)專業(yè)人才。歷年CCTV英語(yǔ)演講大賽中的冠軍幾乎都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這一點(diǎn)已能說(shuō)明在中國(guó)教育背景中非英語(yǔ)專業(yè)人才的語(yǔ)言能力。如上所言“低能力”仍是比對(duì)性的。

　　那么如何改善英語(yǔ)專業(yè)人才“低就業(yè)”、“低能力”的現(xiàn)狀呢？針對(duì)“低就業(yè)”的問(wèn)題，可以用行政命令來(lái)進(jìn)行政策調(diào)整，縮減專業(yè)招生或是隔年招生。減少英語(yǔ)專業(yè)人才的供給量似乎可以較為直觀地解決問(wèn)題，但是，削減英語(yǔ)專業(yè)招生數(shù)并不意味著從教育總體投入中削減對(duì)英語(yǔ)教育投入的份額，在國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的投入保持不變，甚至進(jìn)一步加大的前提下，控制、削減英語(yǔ)專業(yè)招生規(guī)模其實(shí)是對(duì)高等教育層次的英語(yǔ)教育內(nèi)部的調(diào)整和均衡，英語(yǔ)專業(yè)教育應(yīng)該從對(duì)“量”的追求轉(zhuǎn)變到對(duì)“質(zhì)”的追求，而非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教育可以進(jìn)一步得到加強(qiáng)。這是符合國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的扶持政策的。國(guó)家一直都在加大英語(yǔ)教育的投入。英語(yǔ)教育關(guān)系到國(guó)家利益，在未來(lái)，英語(yǔ)的重要性會(huì)更加凸顯。因?yàn)樵谌蚧臅r(shí)代里，交流的距離更短，速度更快，頻率也更高，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的交流工具，也因而更為重要。而中國(guó)對(duì)語(yǔ)言教育的重視也不過(guò)是全球范圍內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教育熱潮的一個(gè)縮影。

　　而針對(duì)“雙低”問(wèn)題，英語(yǔ)教育界也早就關(guān)注到了英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題，并努力做出調(diào)整，力求使英語(yǔ)專業(yè)教育與不斷變化人才市場(chǎng)的需求相匹配，從而做到與時(shí)俱進(jìn)。

　　英語(yǔ)教育界對(duì)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整總體有兩個(gè)思路，這兩個(gè)思路當(dāng)然主要是針對(duì)“比對(duì)性”的“低就業(yè)”和“低能力”，亦即如何使英語(yǔ)專業(yè)人才比對(duì)其它專業(yè)人才時(shí)具有優(yōu)勢(shì)。其中一個(gè)思路就是“守土有責(zé)”，亦即英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)以英語(yǔ)為本，使專才有所專。英語(yǔ)專業(yè)人才雖然整體過(guò)剩，但局部缺口確實(shí)存在，目前國(guó)內(nèi)在高端的口、筆譯專才仍是稀缺。免費(fèi)論文。針對(duì)這樣的專才培養(yǎng)，一些本科外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和老牌外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)的本科和研究生階段設(shè)立了翻譯方向，以期英語(yǔ)專才在翻譯技巧和實(shí)踐上有所突破。但這樣的專才培養(yǎng)要求的師資條件，實(shí)踐條件都很高，更多不具備培養(yǎng)這樣培養(yǎng)專才能力和資質(zhì)的本、專科英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)向了另一個(gè)思路，即“開(kāi)疆拓土”，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)加其他專業(yè)的復(fù)合型“通才”。而高職高專學(xué)校由于對(duì)就業(yè)與實(shí)踐高度敏感在人才的培養(yǎng)模式中顯示出更強(qiáng)的復(fù)合傾向。但問(wèn)題就在于，經(jīng)過(guò)調(diào)整培養(yǎng)模式后，人才市場(chǎng)給出的評(píng)價(jià)仍然不容樂(lè)觀，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。

　　削減專業(yè)從來(lái)都是下策，因?yàn)橐粋€(gè)專業(yè)的設(shè)置、發(fā)展到成規(guī)模都傾注了太多的教育投入，如果珍惜這些付出，我們不禁要進(jìn)一步追問(wèn)，為何“通才”在人才市場(chǎng)“不通”呢？

　　原因之一在于復(fù)合型人才名為“復(fù)合”，實(shí)則“單一”。外語(yǔ)專業(yè)要想培養(yǎng)復(fù)合型的人才顯然缺乏專業(yè)支撐。免費(fèi)論文。首先，外語(yǔ)系的師資力量本身的“復(fù)合”程度有限。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言本身的造詣上很強(qiáng)，但是對(duì)于其他專業(yè)卻只能了解皮毛。其次，教學(xué)硬件投入有限。旅游英語(yǔ)，或是文秘英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)所需要的硬件投入，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的硬件投入之外，還需要和旅游，文秘，商貿(mào)專業(yè)一樣多的硬件投入，這些硬件如果不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)共享，復(fù)合人才的培養(yǎng)就流于膚淺。第三，由于師資的限制，課程體系的設(shè)置也較為薄弱，三年的有限的時(shí)間被兩門專業(yè)的學(xué)習(xí)切分，結(jié)果明顯是兩門都不精，進(jìn)而得到“低能力”的差評(píng)，也因而致使“通才”在人才市場(chǎng)的不通。