國外心理教育介入學(xué)校德育的現(xiàn)狀綜述研究論文

　　心理教育（psychological education）是心理素質(zhì)教育和心理健康教育的簡(jiǎn)稱，是教育者運(yùn)用心理科學(xué)方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)，維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好品格，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，維護(hù)心理健康和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣等。[1]根據(jù)上述定義，學(xué)校顯然應(yīng)把心理教育視為學(xué)校教育的天然使命和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育訴求。這是因?yàn)椋睦斫逃暮诵木褪谴龠M(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的良性發(fā)展，而這也正是學(xué)校道德教育的根本訴求。[2]

　　毋庸諱言，現(xiàn)代意義上的心理學(xué)源自西方國家。自從20世紀(jì)以來，西方發(fā)達(dá)國家就對(duì)中小學(xué)心理教育十分重視，在理論上形成了很多獨(dú)具特色的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)流派，在實(shí)踐方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，一些學(xué)校把學(xué)生的心理行為指導(dǎo)列入課程，為不同年齡段學(xué)生開設(shè)心理教育課程。隨著人們對(duì)心理教育的日益重視，在中小學(xué)開展心理教育，使心理教育介入道德教育，已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要潮流。[3]在中國社會(huì)日益走向國際化、全球化的今天，我國中小學(xué)心理教育應(yīng)借鑒國外心理教育的積極做法，從中汲取對(duì)我國學(xué)校道德教育有著重要思想啟示的價(jià)值內(nèi)涵。

　　一、 國外心理教育形式與內(nèi)容的理性辨析

　　（一）心理教育形式分析

　　國外中小學(xué)心理教育主要包括以下幾種形式：

　　1.心理健康教育專家資格認(rèn)證。許多國家已形成較完善的法律體系，規(guī)定從事學(xué)校心理健康教育或咨詢的專家必須通過學(xué)校心理教育資格認(rèn)證，或者由經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的心理學(xué)家來實(shí)施。例如，韓國健康心理學(xué)家的資格認(rèn)證體系明確規(guī)定：申請(qǐng)者必須在大學(xué)或韓國健康心理學(xué)會(huì)獲得足夠的學(xué)分；必須通過資格認(rèn)證考試；必須在有資格認(rèn)證的專家指導(dǎo)下完成至少一年的實(shí)習(xí)期。美國的心理健康教育資格認(rèn)證包括兩方面：一是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)課程的認(rèn)證，考察該機(jī)構(gòu)和課程是否符合有關(guān)法律規(guī)定；二是對(duì)申請(qǐng)者的資格認(rèn)證，而申請(qǐng)者的資格又包括三個(gè)層次：一是獲得博士學(xué)位的心理咨詢師；二是獲得碩士學(xué)位的專職心理咨詢師；三是選拔有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熱愛心理咨詢工作、受學(xué)生歡迎的教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受專業(yè)培訓(xùn)，然后回到學(xué)校從事兼職心理咨詢或心理健康教育。  []

　　2.校外心理咨詢機(jī)構(gòu)。由于中小學(xué)校園內(nèi)心理咨詢師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的心理需求，因此，除了中小學(xué)自身的心理健康教育機(jī)構(gòu)之外，許多國家還建立了校外心理咨詢機(jī)構(gòu)，由受過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的心理教育工作者對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行咨詢。例如，建立校外心理支援中心、社區(qū)心理衛(wèi)生中心、社區(qū)警察、少年警察隊(duì)等組織機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。還有些學(xué)校規(guī)定心理輔導(dǎo)員必須要與學(xué)生的父母保持聯(lián)系，經(jīng)常與他們磋商學(xué)生心理發(fā)展中的問題。根據(jù)美國1994年在45個(gè)州中482個(gè)社區(qū)的抽樣調(diào)查，55%的社區(qū)有社會(huì)咨詢專家，41%的社區(qū)有社會(huì)心理學(xué)家，21%的社區(qū)有社會(huì)工作者，他們的服務(wù)范圍由學(xué)校拓展到家庭與社會(huì)等各個(gè)方面。

　　3.形成學(xué)校、社會(huì)和家庭心理教育的合力。經(jīng)過近百年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家十分重視學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力。例如，美國為解決公立學(xué)校學(xué)生的心理危機(jī)問題，把家校合作作為學(xué)校教育改革的主題；德國、英國、法國、芬蘭、挪威等歐洲國家，也把家校合作作為中小學(xué)教育改革的重要組成部分。甚至頒布法律，在制度上嚴(yán)格規(guī)范家庭與學(xué)校、社區(qū)合作培養(yǎng)學(xué)生的行為。

　　4.心理教育課程多采用開放式教學(xué)方法。學(xué)生可以自由討論、角色扮演、自測(cè)自評(píng)。心理教育的教材圖文并茂、深入淺出，打動(dòng)人心，深受學(xué)生喜愛。這些靈活多樣、生動(dòng)活潑的心理教育形式對(duì)我國道德教育同樣具有借鑒價(jià)值。

　　（二）心理教育內(nèi)容解讀

　　國外心理教育內(nèi)容大致包括以下方面：

　　1.學(xué)生心理問題的預(yù)防和心理衛(wèi)生教育。國外中小學(xué)在招生時(shí)，會(huì)運(yùn)用量表測(cè)評(píng)或運(yùn)用觀察法考察新生的心理健康狀況；新生入學(xué)之后，更注重開設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生舒緩和分解心理壓力，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。有條件的中小學(xué)還開設(shè)了校園心理健康中心，要求學(xué)生定期或不定期地與咨詢師或醫(yī)生交流，及時(shí)化解成長(zhǎng)中的心理問題。

　　2.學(xué)校心理咨詢。美國中小學(xué)心理咨詢關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活等方面遇到的個(gè)人問題。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)的累積性檔案，其內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、興趣、人格、嗜好，身體健康狀況、家庭狀況、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)實(shí)踐等諸多方面，可以分門別類地科學(xué)把握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。以上內(nèi)容在我國部分地劃歸道德教育。

　　3.心理問題的診斷與評(píng)價(jià)。國外發(fā)達(dá)國家普遍重視采用心理測(cè)量方法，以個(gè)體或團(tuán)體方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)的能力傾向、人格和情緒發(fā)展、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校氣氛等。通過測(cè)評(píng)來指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)、健康、道德、人際交往、學(xué)習(xí)、人格、心理等方面的健康發(fā)展。顯然，其中相當(dāng)部分在我國屬于道德教育的范疇。

　　4.心理行為異常的矯正。當(dāng)今時(shí)代，很多國家都面臨著復(fù)雜文化和多元價(jià)值觀的沖擊，中小學(xué)生的心理異常行為也時(shí)有發(fā)生。例如，虐待、自殘、自殺、輟學(xué)、吸毒、早孕、暴力傾向等。國外中小學(xué)采用學(xué)校、家庭和社區(qū)合作的方式，對(duì)問題學(xué)生提供面對(duì)面的、直接的心理咨詢服務(wù)和社會(huì)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生形成合理的行為管理策略，學(xué)會(huì)妥善處理心理危機(jī)，如父母分居、離異、親人去世或自殺事件等。盡管在具體實(shí)施過程中難免有所疏漏，但總體上對(duì)矯正學(xué)生的心理異常還是發(fā)揮了積極作用。

　　5.學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)上，歐美國家中小學(xué)非常重視科學(xué)研究方法的教育，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和研究。例如，美國的心理課程和其他課程一樣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師和權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，甚至?xí)Ｏ抡＝虒W(xué)，組織全班討論某一學(xué)生提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)。在生活上，一些學(xué)校分門別類地建立了學(xué)生生活指導(dǎo)委員會(huì)或小組，針對(duì)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、心理咨詢、圖書借閱和查詢、課外學(xué)習(xí)、衛(wèi)生保健、休閑、俱樂部等安排專門人員進(jìn)行指導(dǎo)。這些具體而細(xì)致的心理指導(dǎo)為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了有效保障。

　　另外，發(fā)達(dá)國家的心理健康教育都有比較深厚的健康心理學(xué)理論研究作為學(xué)術(shù)支撐，而且這些研究還逐步由基礎(chǔ)理論型向?qū)嵺`應(yīng)用型過渡，為心理健康教育的人員培訓(xùn)和臨床服務(wù)提供了科學(xué)依據(jù)。我國心理教育的理論研究起步較晚，歷史較短，研究也不夠充分和深入，因此，我國中小學(xué)心理教育在加強(qiáng)理論研究方面還需要下大氣力。