國外心理教育介入學校德育的現(xiàn)狀綜述研究論文

　　心理教育（psychological education）是心理素質(zhì)教育和心理健康教育的簡稱，是教育者運用心理科學方法，對教育對象心理的各層面施加積極影響，以促進其心理發(fā)展與適應，維護其心理健康的教育實踐活動。實施心理教育的目標是培養(yǎng)學生形成良好品格，開發(fā)學生的智力和潛能，增強學生心理適應能力，激發(fā)其內(nèi)在動力，維護心理健康和培養(yǎng)良好行為習慣等。[1]根據(jù)上述定義，學校顯然應把心理教育視為學校教育的天然使命和促進學生身心健康發(fā)展的教育訴求。這是因為，心理教育的核心就是促進學生心理素質(zhì)的良性發(fā)展，而這也正是學校道德教育的根本訴求。[2]

　　毋庸諱言，現(xiàn)代意義上的心理學源自西方國家。自從20世紀以來，西方發(fā)達國家就對中小學心理教育十分重視，在理論上形成了很多獨具特色的觀點和學術流派，在實踐方面積累了豐富經(jīng)驗。例如，一些學校把學生的心理行為指導列入課程，為不同年齡段學生開設心理教育課程。隨著人們對心理教育的日益重視，在中小學開展心理教育，使心理教育介入道德教育，已成為當今世界教育發(fā)展的重要潮流。[3]在中國社會日益走向國際化、全球化的今天，我國中小學心理教育應借鑒國外心理教育的積極做法，從中汲取對我國學校道德教育有著重要思想啟示的價值內(nèi)涵。

　　一、 國外心理教育形式與內(nèi)容的理性辨析

　　（一）心理教育形式分析

　　國外中小學心理教育主要包括以下幾種形式：

　　1.心理健康教育專家資格認證。許多國家已形成較完善的法律體系，規(guī)定從事學校心理健康教育或咨詢的專家必須通過學校心理教育資格認證，或者由經(jīng)過嚴格訓練的心理學家來實施。例如，韓國健康心理學家的資格認證體系明確規(guī)定：申請者必須在大學或韓國健康心理學會獲得足夠的學分；必須通過資格認證考試；必須在有資格認證的專家指導下完成至少一年的實習期。美國的心理健康教育資格認證包括兩方面：一是對培訓機構和培訓課程的認證，考察該機構和課程是否符合有關法律規(guī)定；二是對申請者的資格認證，而申請者的資格又包括三個層次：一是獲得博士學位的心理咨詢師；二是獲得碩士學位的專職心理咨詢師；三是選拔有教學經(jīng)驗、熱愛心理咨詢工作、受學生歡迎的教師到培訓機構接受專業(yè)培訓，然后回到學校從事兼職心理咨詢或心理健康教育。  []

　　2.校外心理咨詢機構。由于中小學校園內(nèi)心理咨詢師的數(shù)量遠遠滿足不了學生的心理需求，因此，除了中小學自身的心理健康教育機構之外，許多國家還建立了校外心理咨詢機構，由受過嚴格專業(yè)訓練的心理教育工作者對學校師生進行咨詢。例如，建立校外心理支援中心、社區(qū)心理衛(wèi)生中心、社區(qū)警察、少年警察隊等組織機構，協(xié)助學校做好學生的心理輔導。還有些學校規(guī)定心理輔導員必須要與學生的父母保持聯(lián)系，經(jīng)常與他們磋商學生心理發(fā)展中的問題。根據(jù)美國1994年在45個州中482個社區(qū)的抽樣調(diào)查，55%的社區(qū)有社會咨詢專家，41%的社區(qū)有社會心理學家，21%的社區(qū)有社會工作者，他們的服務范圍由學校拓展到家庭與社會等各個方面。

　　3.形成學校、社會和家庭心理教育的合力。經(jīng)過近百年的發(fā)展，發(fā)達國家十分重視學校、家庭和社會的教育合力。例如，美國為解決公立學校學生的心理危機問題，把家校合作作為學校教育改革的主題；德國、英國、法國、芬蘭、挪威等歐洲國家，也把家校合作作為中小學教育改革的重要組成部分。甚至頒布法律，在制度上嚴格規(guī)范家庭與學校、社區(qū)合作培養(yǎng)學生的行為。

　　4.心理教育課程多采用開放式教學方法。學生可以自由討論、角色扮演、自測自評。心理教育的教材圖文并茂、深入淺出，打動人心，深受學生喜愛。這些靈活多樣、生動活潑的心理教育形式對我國道德教育同樣具有借鑒價值。

　　（二）心理教育內(nèi)容解讀

　　國外心理教育內(nèi)容大致包括以下方面：

　　1.學生心理問題的預防和心理衛(wèi)生教育。國外中小學在招生時，會運用量表測評或運用觀察法考察新生的心理健康狀況；新生入學之后，更注重開設心理健康教育課程，引導學生舒緩和分解心理壓力，學會合理安排時間和進行自我調(diào)節(jié)。有條件的中小學還開設了校園心理健康中心，要求學生定期或不定期地與咨詢師或醫(yī)生交流，及時化解成長中的心理問題。

　　2.學校心理咨詢。美國中小學心理咨詢關注學生在學習和社會生活等方面遇到的個人問題。學校為每個學生建立詳細的累積性檔案，其內(nèi)容包括學生的學業(yè)成績、智力、興趣、人格、嗜好，身體健康狀況、家庭狀況、經(jīng)濟條件、社會實踐等諸多方面，可以分門別類地科學把握學生的心理發(fā)展狀況。以上內(nèi)容在我國部分地劃歸道德教育。

　　3.心理問題的診斷與評價。國外發(fā)達國家普遍重視采用心理測量方法，以個體或團體方式評價學生的學習技能、學習的能力傾向、人格和情緒發(fā)展、社會技能、學習環(huán)境和學校氣氛等。通過測評來指導學生在職業(yè)、健康、道德、人際交往、學習、人格、心理等方面的健康發(fā)展。顯然，其中相當部分在我國屬于道德教育的范疇。

　　4.心理行為異常的矯正。當今時代，很多國家都面臨著復雜文化和多元價值觀的沖擊，中小學生的心理異常行為也時有發(fā)生。例如，虐待、自殘、自殺、輟學、吸毒、早孕、暴力傾向等。國外中小學采用學校、家庭和社區(qū)合作的方式，對問題學生提供面對面的、直接的心理咨詢服務和社會技能訓練，指導學生形成合理的行為管理策略，學會妥善處理心理危機，如父母分居、離異、親人去世或自殺事件等。盡管在具體實施過程中難免有所疏漏，但總體上對矯正學生的心理異常還是發(fā)揮了積極作用。

　　5.學習與生活指導。在學習上，歐美國家中小學非常重視科學研究方法的教育，教導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學會自己設計和研究。例如，美國的心理課程和其他課程一樣，強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵學生對教師和權威的觀點提出質(zhì)疑，甚至會停下正常教學，組織全班討論某一學生提出的創(chuàng)新觀點。在生活上，一些學校分門別類地建立了學生生活指導委員會或小組，針對學生的升學、就業(yè)、心理咨詢、圖書借閱和查詢、課外學習、衛(wèi)生保健、休閑、俱樂部等安排專門人員進行指導。這些具體而細致的心理指導為學生健康成長提供了有效保障。

　　另外，發(fā)達國家的心理健康教育都有比較深厚的健康心理學理論研究作為學術支撐，而且這些研究還逐步由基礎理論型向?qū)嵺`應用型過渡，為心理健康教育的人員培訓和臨床服務提供了科學依據(jù)。我國心理教育的理論研究起步較晚，歷史較短，研究也不夠充分和深入，因此，我國中小學心理教育在加強理論研究方面還需要下大氣力。