心理教育應用于學校德育的意義、原則與路徑論文

　　長期以來，德育低效一直是困擾中小學教育的老大難問題。破解低效難題以提升德育實效，創新德育模式以尋找德育生長點，是近年來中小學德育理論與實踐探索的聚焦點。心理教育（以下簡稱心育）如何介入和助力學校德育，心育如何應用和融入德育，已成為當前中小學德育的熱點與難點，同時也是一個具有理論探新和實踐應用意義的課題。

一、心理教育應用于學校德育的意義

　　學校德育與心理教育具有目標取向的相對一致性，學科性質、內容的相對獨立性的特點。目標取向一致性和學科性質內容的獨立性，標志著兩者的相容和反饋關系，意味著兩者在內容、過程、途徑、載體、方式、方法整合上的協同發展性、互動促進性和不可替代性。學校德育是心理教育的價值導向和社會實踐載體；心理教育是改進學校德育的科學基礎和有效機制。學生道德品質的形成和發展基于學生個性心理活動，是主體心理活動的結果。人的認知、情感心理活動過程和個性心理品質賦予德育豐富的生活性和鮮活的生命力。誠如蘇霍姆林斯基所言：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象?！?/p>

　　學校德育注重學生的價值觀念和行為規范，關注學生的道德人格發展，以培育和形成學生良好的道德品質和健全人格為目的，以“社會價值”為導向；而心育則注重學生的心理健康與心理發展，以促進學生心理和諧發展和拓展學生的心理潛能為己任，以“自我成長”為取向。在中小學教育中，德育的主要定位是“德育工作”，心育的主要定位是“教育活動”。 因而，無論是理論導向層面還是實踐操作層面，都必然存在心理教育與學校德育如何有效整合和相互融合的問題。由于受實用“功利”目標的影響以及專業素養不足的局限，“德心整合”普遍存在德育與心育相互脫節的“兩張皮現象”和“胡子眉毛一把抓”的混雜現象。課程設置、活動組織、課時安排上各自為政、各施各法、交叉重復、低效運作，德育觀念盲目隨意，工作方法模式化、簡單化，重形式不求實效，常把學生心理問題當作道德品質問題來看待和處理；心育以“心理健康教育”為模式取向，偏重問題導向而不重成長指引。因此，導致了學校德育實效性偏低的后果?？梢姡接懙掠c心育整合的特點與規律，尤其是心育如何融入德育，心理教育的原理與技術如何有效應用于學校德育問題，具有理論研究與實踐應用的價值和意義。具體體現在如下三方面。

　?。ㄒ唬┳裱睦斫逃茖W原理，增強德育規范性，避免隨意性

　　心理教育是對中小學生進行以認識心理現象，了解心理規律，維護心理健康，拓展心理潛能，發展心理素養為目標的學校教育活動。心理教育的學科基礎是心理科學，特別是認知心理學、情緒心理學、發展心理學、學習心理學、教育心理學等。這些學科都有比較嚴謹的學科規范、科學原理和內容體系。相對而言，學校德育工作任意性、隨意性大，德育目標、內容、過程、途徑、方法等缺乏嚴謹的科學性、規范性和系統性?！暗掠莻€框，什么都往里裝”；“德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，運動來了才需要”；“德育是個老大難，老大重視就不難”。這些生動形象的說法，就是德育現狀的最好寫照。遵循心理教育的科學規范、原則、方法，把心理教育的原理與技術有效地應用于學校德育全過程，有利于從根本上增強德育的科學性和規范性，避免任意性和隨意性。

　?。ǘ┳裱瓋和睦戆l展規律，提高德育預期性，降低盲目性

　　與學科教學相比較，時下的學校德育工作目標指向較籠統、盲目性較大，德育內容結構整體規劃性不強、科學體系不明顯，德育過程具有遲效性、滯后性、反復性等特點，德育目標缺乏可控性，德育過程缺乏可操作性，德育效果缺乏預期性。在學校德育實際工作中，這些特點和問題的存在，一定程度上減弱了德育的實際效果，不利于德育目標的實現或達成，妨礙了中小學生思想品德的形成和發展。遵循兒童心理發展的特點和基本規律，把握“從形象到抽象”的認知發展規律，“從外塑到內化”的品德形成規律，“從內生到外化”的品德自構規律，“從他律到自律”的品德發展規律，“從自然群體到心理共同體”的班集體形成規律，“從被動到自覺”的行為發展規律，“從互動到群動”的群體動力和組織行為規律等，將其應用于德育管理、班級建設和促進學生成長中，有利于增強學校德育工作的預期性、規劃性、科學性、持續性。

　　（三）遵循心理教育科學化發展規律，增強德育實效性，減少低效性

　　中小學德育工作具有生活化與情景性、情感化與體驗性、社會化與互動性、行動化與操作性、活動化與創新性等特點。然而，學校德育一直以來存在的問題和弊端是，德育目標理想化，德育內容書本化，德育方法說教化，德育方式課堂化，德育過程模式化，導致學校德育工作的形式主義、走過場和低效化。改變學校德育的低效與無效現狀，必須遵循心理教育科學化發展規律，走德育科學化發展之路，讓德育從理念到目標，從原理到技術，從內容到形式，從途徑到方法都更貼近生活、貼近社會、貼近學生、貼近時代，這樣的學校德育才有鮮活的生命力和發展的勃勃生機，才能走進學生的心田，才容易被學生接納并得到學生的認同，帶給學生成長的正能量。增強實效性、減少低效性，促進學生品德人格健康健全發展，這正是心理教育的科學化取向應用于學校德育最實在的價值和意義。

二、心理教育應用于學校德育的基本原則

　　心理教育應用原則具有理論的科學性和理念的規范性特征。心理教育應用于學校德育的價值和意義不僅僅在于提高德育的科學性和實效性，更深層的價值和意義在于，通過德心“整合—和合—融合”策略，產生德育與心育“共生—內生—續生”效應，構建現代生態德育模式體系，引領中小學生道德人格、心理素養生態發展、和諧發展、自我發展?，F代生態德育的本質，是促進學生道德人格和心理素養的共生發展、內生發展和續生發展?！罢稀采薄昂秃稀獌壬薄叭诤稀m生”是現代生態德育理念在德心整合發展德育模式上的體現，反映出德育與心育整合發展的理想目標。同時，這也是心理教育應用于學校德育的基本原則。

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　　學校德育與心理教育在原理、理念、模式、目標、內容、途徑、方法等方面的有機整合，才能產生相得益彰的德心互動促進效應，“1+1≥2”的整合加和效應、和合共進效應、融合共生效應。德心整合是增強中小學德育科學性和實效性的必由之路，也是發揮德育與心育各自特色優勢，促進中小學生道德人格和心理品質健全發展的有效方式。

　　中小學德育與心理教育相互整合通常有三種方式：第一，介入式，主張心理教育對學校德育的主動介入，側重心理教育對學校德育的內導功能，強調發揮心理教育對學校德育的內在引導和積極助力作用。諸如，團體康樂歷奇體驗，角色互換體驗，心理咨詢技術，NLP教練技術等心理活動原理與技術主動介入學校德育活動，增強了德育的趣味性、體驗性和實效性。第二，融合式，注重德育與心育的相互滲透，相輔相成與整合相融，強調心理教育與學校德育“同心同德”、優勢互補、相互促進、合力共進、共生共贏。例如，針對課堂、班級、校園中存在的人際溝通問題或道德文明行為問題，以心理游戲或情景心理劇形式進行德育工作，效果明顯，事半而功倍。第三，應用式，學校德育主動自覺地把心理教育的原理與技術運用于德育管理、德育工作 、德育課程、德育實踐全過程，強調把心理科學作為德育工作的科學依據，心理規律作為品德形成的內在機制和德育的內導機制，心理教育作為學校德育的有效載體，關注德育的科學性、藝術性和有效性。諸如，自覺運用可能心理、積極心理、心理期望效應等心理原理與技術于學校德育或班級建設，不僅有利于增強德育的有效性，而且有利于培育中小學生的積極人生態度和陽光開朗品格。

　　無論哪種德心整合形式，互動共進、融合共生都是核心主題。“德心整合—融合共生”是心理教育應用于學校德育的核心理念與原則。

　　（二）德心“和合—內生”原則

　　德育是對學生進行道德規范的過程，也是學生品德行為自我構建的過程。中小學生品德素養形成一般經歷“外塑—內化—內生—外化”過程，即“外部規范影響—轉化為內在品德需要—主動進行道德自我建構，內在生成為品德素養—進而展現為外部道德行為”過程。其中，品德內化與內生是學生品德形成最為關鍵的因素。

　　和合以內生，和合才能內生。和而合，合而美，和諧合作，和合和美。

　　“和合—內生”，首先是德育關系的和合，包括師與生，教與學，也包括家校、親子、學校與社會、學校與社區等各自德育關系的和合。德育人際關系的和合，能產生出“1+1>2”的“加和效應”。德育人際關系的實質是人際溝通與情緒管理智慧，是心理教育不可或缺的內容。

　　其次是德育資源的和合。學校不是教育孤島，教師的'教育教學工作和班主任工作不是唱獨角戲。學校德育資源要比任何其他各育資源都要豐富，整合資源和善用教育資源是教育者最大和最高的智慧。整合與善用教育資源的智慧是一種現代心理素養，是一種難能可貴的心理能力，也是學校德育與心理教育相互整合的內容之一。

　　再次是品德生成心理要素的和合。品德生成的心理要素包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，即品德知、情、意、行四大心理元素。品德心理結構的要素和合，特別是“情理和合”與“知行和合”是德育與心育整合最主要和最關鍵的和合模式。

　　“情理和合”的價值和意義在于，品德內化與內生的價值取向和驅動力主要來自于學生的道德認知與道德情感。道德認知是對道德意義的理解和道德價值的判斷與選擇，主要反映在道德學習與發展主體的道德觀念、信念和道德意識上；道德情感是道德行為的內驅力，常常體現為道德學習與發展主體的道德需要、感受、體驗。道德認知在品德形成發展中起價值導構與監控作用，而道德情感主要起驅動與維持動力的作用，促進品德內生與自構的關鍵是通過動之以情、曉之以理以產生情感共鳴和心靈感悟，進而達到情理相融，激發和推動品德內生與自我建構。

　　“知行脫節、只知不行、知而不行、知行不一”是中小學德育低效的主要表現，也是學校德育最突出的老大難問題?！爸泻秃稀?，心和行美、內和外美的品德形成與內化、內生策略，以及教育心理學和心理輔導的“ABC理性情緒技術”是改變“知行脫節”現象的最有效的方法，也是心理教育原理技術應用于德育的重要原則。

　　（三） 德心“融合—續生”原則

　　“整合—共生原則”移植于心理教育與學校德育的“整體大于部分之和”的“整體優化原理”；“和合—內生原則”根源于“加和內生效應”；“融合—續生原則”則以心理教育應用于學校德育的實質是相互融入、融通、融合的過程為依據。德心融合是一個互動影響相互促進的可持續發展過程。一方面體現為心理教育原理、理念、策略、方法在學校德育管理、德育目標、內容、模式、途徑、方法等方面的全面融入、融通、融合，進而豐富學校德育的科學化內涵；另一方面體現為學校德育對心理教育融入的反饋和價值導向。德心相互融合，互動促進、相輔相成、相得益彰、共進共贏，是“融合—續生”原則的第一層意思；德心品質融合，以心悟德，以德導心，德心相濟，豐富德育與心育的內涵，提升德育與心育的品質，營造德育與心育融和生態，促進德育與心育的科學化、規范化、持續化發展，進而促進學生道德人格與心理品質生態發展、可持續發展，是“融合—續生原則”的核心內涵。