詞匯記憶方法在教學中的嘗試教育論文
《普通高中英語課程標準（實驗）》規定高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別(六至九級)的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。八級的詞匯目標是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。九級的詞匯目標是：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。這對老師和學生來說都是一個很大的挑戰，要達到這個目標要求老師和學生在詞匯學習過程中不斷地探索和總結，尋找好的詞匯學習方法。以下就是本人和學生在學習必修1各個單元詞匯教學的一些嘗試和所感。
一、音標記憶法
英語中的48個音標就像是漢語中的拼音，只要掌握了英語音標，就會拼讀英語單詞了，而會讀單詞是詞匯學習的第一步。此外，英語單詞的發音一般都是有規則的，讀多了，你就會發現什么字母發什么音了，同樣，什么樣的音標也能幫助我們推斷出英語單詞是怎么拼寫的了。所以本人在教學中就強調學生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞，寫出單詞。音標能幫助我們達到事半功倍的效果。如在教必修1 unit4的詞匯時，沒有強調語音的記憶方法時，全班學生易把destroy記成destory，把rescue記成recuse，本人就引導學生去注意它們的讀音，強調只有tr才會發[tr]，也只有oy才會發[i]；而教rescue時則強調其讀音是[‵reskju:]而不是[‵rekju: s]之后。而本單元的單詞frighten 很多學生記成是friten，經過提醒其讀音為[‵fraitn]，gh不發音后，學生的準確率就高多了。escape 也有學生記成ecape ，在強調其讀音為[is‵keip]，這樣要求學生根據音標來記單詞。學生只要根據讀音的規則來記單詞就不需要一個一個字母的去記單詞，記單詞的效果也就更好了。以下是筆者班級上50個學生單詞記憶情況：
destroy rescue frighten escape
強調讀音之前的錯誤人數 18 15 21 16
強調讀音之后的錯誤人數 4 2 8 3
二、構詞法記憶法
英語單詞中，大部分都是通過合成，派生，轉化三種方法構成的。掌握構詞法讓學生可以幫助學生利用已掌握的單詞來學習新的單詞。
合成是指兩個或兩個以上的單詞可以構成一個新的單詞 如必修1 unit1中的outdoors（out+door+s），highway（high+way），overcoat（over+coat），suitcase（suit+case），必修1 unit2中的northwestern（north+west+ern ），southeastern（south+east+ern），必修1 unit4中的earthquake（earth+quake），farmyard（farm+yard），headline（head+line），outline（out+line）；必修1unit5中的warm-hearted（warm+heart+ed），easy-going（easy+going），mankind（man+kind）。
派生是指在詞根的基礎上加上前綴或后綴行成一個新的單詞，如adj+-ly=adv: 如unit1的entirely，unit2中的actually，gradually，fluently，frequently；unit3中的finally，unit4中的sincerely。dis-/un-/im-/il-等均為否定前綴unit1中的.disagree，dislike，unhappy，impossible，illegal等；en-+adj或adj+-en=v :enrich（en+rich），largen(large+-en),widen(wide+-en)。
而轉化是指同一個單詞可以轉化成不同的詞性。如We need to water the flowers every day。
此處water不是名詞而轉化成動詞，表“澆水；We had to tidy the room first。在此句中tidy不是形容詞而是動詞等。
我們可以根據此在閱讀中強化對詞匯的猜測，進一步掌握更多的詞匯。所以在我們掌握了構詞法后我們能更好更快對詞匯進行歸類，更好記憶和使用詞匯了。
三、聯想記憶法
諧音法就是其中一種，它利用英語單詞的發音的諧音進行記憶單詞。如，foolish它的發音和我們土話中的很笨是一樣的，這樣學生一想就全記住了，還有stove的發音也很好笑，學生笑一笑也就記住了。
另一種是聯想學生的現有的知識來記住易混淆的詞匯，如in time 和on time意思分不清，聯想物理上的磁鐵的陰極（in 及）就能很容易的記住in time 為及時，而on time 為準時；try to do sth 和try doing sth也很容易混淆，都是如果由try one’s best to do sth（竭盡全力做某事）來聯想到try to do sth 只是比它少了one’s best可知try to do sth意為盡力做某事而try doing sth意為試著做某事；break up 和break down 兩個詞組均有“分解”之意，但是break up 是物理分解，break down是化學分解，我們可以用The smoke broke up in the sky。根據up這個詞的本意“向上”來記住煙霧向上向上便散開了，也就分解了，只要記住up up煙霧向上分子散開就是物理分解，反之break down就是化學分解了；聯想記憶的方法能夠讓我們更好更牢的記住單詞，而且記憶過程非常的輕松愉快。
四、對比記憶法
對比記憶法就是利用對比不同詞匯的異同來強化對詞匯的記憶。如，對比rise和raise，rise為不及物動詞，沒有被動語態，意為“升高，抬高”；而raise為及物動詞，有被動語態，意為“提起，舉起”和“撫養，飼養”；run out 和run out of均意為“用完”，但是前者為不及物動詞而后者為及物動詞，使用時就會出現sth run out=sth run out of;類似的結構還有很多，如come up和come up with; 還有search/search for;suffer/ suffer from; prepare/ prepare for ;in charge of /in the charge of; in possession of/ in the possession of ;go to school/ go to the school都可以進行對比記憶來強化學生的記憶，使學生能更好的掌握詞匯的意義和用法。
五、歸納記憶法
美國著名記憶學家杰羅姆曾說過：“人類記憶的首要問題不是儲存，而是檢索。” 就是說，只要將儲存的零散、雜亂無章的東西進行系統分析、總結、歸納和編排，真正納入頭腦中已有的知識結構和記憶網絡中去，才能熟記于心，永不遺忘，且容易調遣。這種對零散的單詞進行排隊、歸類、總結和推理的記憶法叫做歸納記憶法，這種方法可以達到“異中求同”，很多看起來毫無聯系的單詞可以歸在一起記憶。
Happen / take place / come about / occur / arise表發生的動詞均為不及物動詞沒有被動語態。
Meet with / come across / run into均為“偶然遇到”Prepare / suffer/ search+ 動作的直接承受者。
Prepare for/ suffer from/ search for+動作的原因或目的表地點。
一些名詞前無冠詞時均與該名詞的專有職責有關如Go to school/ hospital / church /court，譯為“去上學/去看病/去祈禱/上庭”，而Go to the school/ hospital / church /court，譯為“去學校（醫院/教堂/法院）那個地方”。
總之，只有學生和老師在詞匯學習過程不斷的總結歸納，不斷的探索，努力找出適合自己的最好的記憶方法，讓詞匯在我們的腦海里牢牢的扎根，讓我們在英語學習能過隨時的調遣使用使我們的最終目標。
【詞匯記憶方法在教學中的嘗試教育論文】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2804796.htm