任務(wù)型教學(xué)在中澳合作項目中的可行性分析論文

　　摘要中澳合作辦學(xué)項目作為一種國內(nèi)高職院校引入澳大利亞學(xué)歷教育與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育（TAFE）培訓(xùn)體系，肩負(fù)著培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的具有較高外語水平和專業(yè)技能的復(fù)合型專業(yè)技能人才的重任。任務(wù)型教學(xué)作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法，其重要性在中澳合作項目中顯得尤為突出。學(xué)生可通過任務(wù)型教學(xué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語言的運用能力。

　　關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué) 中澳合作 可行性

　　目前，在眾多的教學(xué)模式中，任務(wù)型教學(xué)是被應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可的一種外語教學(xué)法，它是20 世紀(jì)80 年代外語教學(xué)研究者在經(jīng)過大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出的一種具有重要影響的語言教學(xué)模式，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、幫助學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為學(xué)生的成長打下良好基礎(chǔ)。

　　TAFE培訓(xùn)的教學(xué)方法是將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)中，使學(xué)生在一個個類似于實際生活、工作情境的任務(wù)中體驗并提升運用英語的綜合能力。所以任務(wù)型教學(xué)在中澳合作項目中是可行的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，中澳合作項目的課程特點是實施任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)。為培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的具有較高外語水平和專業(yè)技能的復(fù)合型人才，自2003年起由中國電力企業(yè)聯(lián)合會牽頭，筆者所在的學(xué)校通過與澳大利亞啟思蒙學(xué)院（Chisholm Institute）合作，搭建繼續(xù)學(xué)習(xí)的堅實平臺，引入澳大利亞學(xué)歷教育與崗位技能培訓(xùn)相融合的TAFE教育培訓(xùn)體系，對電力高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行教育教學(xué)改革綜合試點。作為基礎(chǔ)課程之一的英語，要充分體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的特點。根據(jù)中澳共同制定的總體目標(biāo)，英語教學(xué)是以畢業(yè)生能立即承擔(dān)外企或國際駐華機(jī)構(gòu)相應(yīng)崗位的工作為核心，并以此來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

　　第二，中澳合作項目的教學(xué)特點是實施任務(wù)型教學(xué)的實踐依據(jù)。首先是教材，重視培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動性，即使在初級水平階段，也鼓勵學(xué)生練習(xí)使用語言。來自澳方的教材分別從聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行展開，由淺入深，循序漸進(jìn)，不僅讓學(xué)生能在真實情境下運用語言，還能學(xué)以致用，不斷提高英語交流能力，增強(qiáng)信心。其中最為突出的就是每單元都設(shè)計了交際任務(wù)板塊（Task）。這讓學(xué)習(xí)者利用已學(xué)的綜合知識進(jìn)行交流，用英語解決實際問題，其重點是交流的“成果”，而非“語言練習(xí)”本身。這也為任務(wù)型教學(xué)提供很好的實踐基礎(chǔ)。其次是教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)是通過教材四個階段循序漸進(jìn)的教學(xué)來提高學(xué)生綜合運用語言的能力；能力目標(biāo)旨在提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，著重培養(yǎng)其口語交際能力和實踐能力；情感目標(biāo)則是鼓勵學(xué)生在課堂上互動，積極地為他們提供一個自我展示、自我激勵的平臺。在互動、體驗式教學(xué)中不斷嘗試、不斷激發(fā)他們的求知欲。最后是教法，TAFE的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)全部按照澳洲標(biāo)準(zhǔn)，由專家編寫和制定。中、外教師聯(lián)合執(zhí)教，全英教學(xué)，實行互動式的小班授課（每班不超過25人），人性化管理，每個學(xué)生都能獲得老師的精心指導(dǎo)和幫助。

　　第三，中澳班學(xué)生的特點適宜在課堂上引入任務(wù)型教學(xué)。大部分中澳學(xué)生都想通過這個平臺出國或是提高英語水平，所以從學(xué)習(xí)動機(jī)上，他們更加主動、積極。而任務(wù)型教學(xué)正好符合這一特性。它明確的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠體會學(xué)習(xí)的價值，體驗成功，不斷激發(fā)自我完善的欲望。同時任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的小組合作形式可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個組員的價值和重要性都在完成任務(wù)中得到充分的體現(xiàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。因此在中澳班英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)也更為可行。

　　同時，學(xué)生通過任務(wù)型的教與學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得了較高的語言運用能力，主要表現(xiàn)在下面三個方面：

　　一是任務(wù)型教學(xué)給學(xué)生提供了大量的`語言實踐機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)把教師看成是課堂的主導(dǎo)和信息的唯一來源，而學(xué)生則被視為教授的對象，對語言實踐的重要作用沒有充分的認(rèn)識。從某種意義上說，是“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用實現(xiàn)了學(xué)生從被動到主動、由消極到積極的轉(zhuǎn)變，課堂也變得生動有趣。中澳班更是根據(jù)澳方教學(xué)的特色，設(shè)立了獨立學(xué)習(xí)中心（Independent Learning Center），給學(xué)生提供了更多的語言實踐機(jī)會，讓他們可以通過諸如網(wǎng)絡(luò)、視聽說等課外資料自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的語言輸入。

　　二是學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中體驗成功和發(fā)現(xiàn)自身不足。學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習(xí)成效，有助于調(diào)動他們在完成任務(wù)過程中的動機(jī)和發(fā)現(xiàn)自身不足，從而激發(fā)學(xué)生自我改善的愿望。在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生動手動腦，克服困難，用語言去完成。完成任務(wù)的過程實際就是運用語言做事的過程，而做事的過程同時也是學(xué)生分析和解決問題的過程，需要學(xué)生根據(jù)實際情況作出不同的語言反應(yīng)，創(chuàng)造獨特的方法來解決問題，完成任務(wù)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生會為獲取知識或得出結(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動的認(rèn)知體驗。他們所獲得的無論是對內(nèi)容的理解或是語言形式的感悟都是積極思考的結(jié)果，能有效促進(jìn)學(xué)生目的語框架的發(fā)展。同時，整個過程強(qiáng)調(diào)用目的語表達(dá)，許多任務(wù)必須借助說和寫來完成，因而使語言表達(dá)能力得到加強(qiáng)。

　　三是任務(wù)型教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和創(chuàng)新精神。在執(zhí)行任務(wù)時，需要小組成員間的相互合作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作精神以及集體榮譽(yù)感。在小組活動中，任務(wù)型教學(xué)大大增加了學(xué)生的語言實踐機(jī)會，創(chuàng)造了寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

　　筆者在教學(xué)實踐中真切地感受到，教師在任務(wù)型教學(xué)中扮演著指導(dǎo)者、推進(jìn)者的角色。在各種不同的任務(wù)中，學(xué)生的大腦始終處于被激活狀態(tài)。因此，整個學(xué)習(xí)過程是積極主動的。此外，隨著任務(wù)型教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的語言運用能力逐步改善，語言學(xué)習(xí)的過程變成了自動化和自我導(dǎo)向的過程，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。在任務(wù)完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何共享、互相幫助，發(fā)揮各自優(yōu)勢，及時交流和整合信息。同時，任務(wù)型教學(xué)方法也提高了教師的教學(xué)水平，更新教師的教學(xué)理念，有利于學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

　　當(dāng)然，在執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)中也會存在一些問題：（1）任務(wù)的設(shè)計難度。如果一個任務(wù)設(shè)計得太容易，學(xué)生快速完成，會造成他們對任務(wù)失去興趣。反之亦然。所以任務(wù)設(shè)計的難度把握很關(guān)鍵。（2）任務(wù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以控制。學(xué)生課程多，抽不出足夠的時間和精力去完成課后任務(wù)成為任務(wù)型教學(xué)實施中的難題。（3）任務(wù)型教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，許多任務(wù)是由整個小組完成。因此，學(xué)生在活動中獨立思考能力減弱，對他人的依賴有所增加。（4）多數(shù)學(xué)生在完成任務(wù)中主要集中在“做”而不是“學(xué)習(xí)”，沒有認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)的核心是用語言來做事。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，沒有任何一種單一的教學(xué)方法能適應(yīng)每個人，我們要做的是抓住任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)及其合理內(nèi)核，而不是盲目地模仿形式。只要我們合理地運用任務(wù)型教學(xué)和吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，英語課堂將呈現(xiàn)嶄新面貌。

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