微課在任務型課程中的教學探究論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要任務型課程是基于工作過程，重組課程知識體系。在實際教學過程中有時會過于注重崗位技能和相關(guān)理論知識，而忽略了學生課程知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建及自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。基于高職教育教學理念，隨著教學模式的不斷改革與創(chuàng)新，把微課、翻轉(zhuǎn)課堂與任務型課程相耦合，彌補傳統(tǒng)任務型課程教學過程中的問題和不足。

　　關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；微課；任務型課程；創(chuàng)新思維

　　人類自遠古時代在巖石上刻畫符號記錄開始，時至科技飛速發(fā)展的今日，人類用以區(qū)別于動物，記錄文明的可描述的東西即“知識”。而教師就是將“知識”進行整理、加工后傳遞下去。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學模式和教學方法也在悄然發(fā)生改變。期初翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在美國發(fā)展而后流入中國，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已被教育工作者廣泛熟知，并逐漸成為全球教育界關(guān)注和熱衷的教學模式。大數(shù)據(jù)時代，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學資源，課堂外學生自主學習相應的教學資源，課堂內(nèi)學生通過答疑、交流和協(xié)作完成知識點的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅能提高學生自主學習能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，達到更好的教學效果。而微課作為符合當下的，與時俱進的一種載體，應用到翻轉(zhuǎn)課堂中，如何引導學生利用微課完成自主學習，并形成透過描述看本質(zhì)的思維模式等，是目前我們亟待思考和研究的問題。

　　1任務型課程教學現(xiàn)狀

　　1.1任務型課程過于注重崗位操作能力的培養(yǎng)，而忽略了學生專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建

　　任務型課程是學生通過協(xié)作完成工學任務，掌握相應的專業(yè)知識和崗位技能，從而增強職業(yè)能力。在每次工學任務訓練開展之前，教師首先要對本次工學任務的相關(guān)理論知識進行講解，但幾乎都是圍繞本次工學任務展開的知識講解，而非全面的系統(tǒng)的深入講授。這對于大部分學生而言，他們只學到了操作層面的知識，最終不能建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系。只做到了高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，未做到“高等性”。

　　1.2任務型課程中課時的不足

　　以學生為主體的任務型課程，首先是教師講解，學生在按要求完成工學任務的過程中學習理論知識和掌握崗位技能，這些都需在課堂上完成。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，考慮為使學生畢業(yè)后能夠適應相應的崗位群，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，從而導致專業(yè)課程多，而每門課程的課時不足，教學質(zhì)量得不到有效保障。

　　1.3任務型課程中，學生依然在應試思維下的主動性不強

　　任務型課程以崗位為導向，基于工作過程，學生通過角色扮演，以小組的形式協(xié)同作業(yè)完成任務。學生接受同樣的教育，但他們大都并沒有真正理解任務包含的目標。他們在應試思維下，費盡九牛二虎之力，聚焦在完成工學任務上，即認為闖關(guān)成功。因此未能讓學生意識到要改變自己的應試思維，有意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。任務型課程有其自身優(yōu)勢，但是在不斷發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出種種問題，需要我們不斷去完善和創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下利用微課可以輔助學生個性化學習，一定程度上也有效解決課時不足的問題，保障了教學質(zhì)量。通過微課的科學引導，可以幫助學生自主建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。為此我們展開了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務型課程中的教學研究。

　　2基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務型課程中的教學研究

　　2.1以任務為主，建設(shè)有助于學生系統(tǒng)性學習的微課

　　雖然任務是按照課程對應工作崗位的工作過程來設(shè)計的，但是即便如此也不能把所有的課程知識都體現(xiàn)在工學任務中，任務型課程容易把課程知識分割成幾部分，缺少顯而易見的聯(lián)系。這對于學生而言，通過團隊協(xié)作，完成一個工學任務既可勝任對應的工作崗位，但是也會造成縱觀全局的缺失，不利于學生以后更高層次的學習或者發(fā)展。利用微課可以適當彌補這一缺陷，在每個工學任務之間設(shè)計相應的引導銜接性的微課，通過微課對課程知識的描述，使學生自主的建立一個全面系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架。

　　2.2以任務為主，分層建設(shè)關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學資源

　　基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，分層建設(shè)與任務相關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學資源。建設(shè)微課的網(wǎng)絡(luò)教學資源除了有助于教師專業(yè)發(fā)展外，還應具備幫助學生自主學習的功能。微課的載體除了視頻，還應包括如PPT、Word、圖片、動畫等多種表現(xiàn)形式。其涉及的`內(nèi)容以任務為主，包括微課學習任務引導、人機交互、達標考核、講義。全部的微課網(wǎng)絡(luò)教學資源根據(jù)知識的難易程度，分層設(shè)計和引導。滿足學生明確工學任務目標，自主完成課前預習和課后總結(jié)，解決任務型課程課時不足的問題。

　　2.3以任務為主，建設(shè)其最密切關(guān)聯(lián)理論知識的微課，通過引導培養(yǎng)學生自主學習能力

　　教師在網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)中更重要的是怎樣通過對學生個別化的需求分析，探究他們在學習中的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和能力。教師通過在微課建設(shè)中合理設(shè)計引導，使學生在學習過程中有意識的打破自身的應試思維，鍛煉自己的全局觀和創(chuàng)新性思維。

　　3小結(jié)

　　在任務型課程中應用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，把學生的課堂內(nèi)、外的學習時間和重點進行了重新分配，也有意的打破學生傳統(tǒng)的應試思維方式，有效地提高了學生在學習過程中的主觀能動性，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中學生的主體地位，并鍛煉了學生的自主學習和解決問題的能力、自主搭建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系能力、全局意識和創(chuàng)新性思維能力。

　　參考文獻

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