任務型教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，他把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。語言學習的任務是只有目標的交際活動或未達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

　　在教學過程中，只有使學生對學習產生積極的情感，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達到自主學習的目的。因此在設計任務型教學活動時，任務的設置要注意以下幾個方面：

　　1. 任務的主體是話題，“任務”的中心是學生，教師指導以此為前提；

　　2. 教師給學生設計“任務”，指導任務的內容、完成的目標，為學生自主學習提供必要幫助；

　　3. 任務內容的選擇要貼近學生的實際生活，話題的設計要讓學生感興趣；內容和方式要盡量真實，真正調動學生的積極性。

　　4. 任務的設計要有開放性、答案有多維性。要適應不同學生的學習需要，具有層次性。讓程度較好的學生能夠進行拓展學習，讓程度較差的學生能夠掌握基本知識和基本技能，并發(fā)展其與人共處的合作精神和參與意識。

　　5. 任務的設置要由簡到繁、由易到難，前后相連、層層深人，形成階梯形的任務鏈。

　　6. 同時活動要注意跨學科教學，使學生的思維、想象、審美和藝術感受得到綜合的發(fā)展。

　　任務的設置就是使學生在做中學。自始至終通過完成具體任務來習得語言。在任務型教學中，教師的作用已不是傳授知識，而是幫助和支持學生完成任務，師生之間的.關系也由師道尊嚴，教師一言堂向師生合作的模式轉換。學生所完成的任務不是老師強加給他們的，而是學生有完成任務的愿望，由于有這種愿望，在完成任務的過程中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們所獲得的不僅是知識點，還獲得了運用語言的能力，整個語言學習的過程越來越趨于自動化和自主化。同學們在小組合作完成任務時，獲得了更多的口語訓練機會。

　　在設置任務的時候，要注意到學生認知過程的特點，適當地鋪設小臺階，也就是階梯性的任務鏈。

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