一、任務型教學理念的特點
任務型教學理念作為一種新的教學模式，注重對學生學習過程的關注，強調師生之間以及學生與學生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學內容、教學目標、授課對象等創設各種自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過參與活動來使用所學語言知識并逐步掌握、內化成自己的知識構架，從而發展其語言交際能力。這一教學理念摒棄了傳統的教師灌輸型教學，強調以學生為中心，通過任務來引導學生真正參與到課堂教學中。
以教師為中心的傳統教學注重的是教師對教材內容進行詳細的講解，學生則被動地在聽的基礎上通過大量的反復練習來掌握所學知識。而任務型教學理念則是在教材內容的統攝下，通過設計任務情境來完成教學內容的傳授，同時，教師不再是教學活動的權威，轉而成為課堂活動的組織者、引導者。此外，任務型教學理念中所倡導的活動也不再是簡單意義上的練習，而是通過師生或學生與學生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學習語言除了有助于閱讀文章、文獻，最主要的還是為了溝通交流，任務型教學理念正是體現了語言的工具性。而這也是傳統的機械操練型教學所忽視的。
在教材處理方面，任務型教學理念也存在不同于傳統教學的方面，傳統教學是對教材的照搬照抄，而在任務型教學理念中，教師會參照教材中的主題和內容設計相對應的語言環境激發學生在真實的交際環境中習得語言，任務的設計與開展是基于教材內容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授。總之，任務型教學理念講求的是語言在任務完成中的自然習得以及語言最終是為交際服務的理念。它的提出為廣大的英語教學者尤其是從事中小學英語教學的教師指明了新的道路。
二、任務型教學理念存在的問題
任務型教學理念法雖然頗受廣大外語教學工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。
第一、缺乏相應的教學大綱和教材。作為一種比較新穎的教學理念，任務型教學理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應的教學大綱和教材，教學只能在摸索中前進，課堂教學的效果就很難充分體現出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學大綱，致使教師在制定教學目標，教學任務，教學方法及手段，以及選擇教材及教學內容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學效果的有效評估。所有的這些都導致教學的盲目性和被動性。
第二、任務型教學理念對教師和學生的'要求高。任務型教學理念法以學生為中心。具體體現在任務型教學理念中，學生是課堂活動的參與者，執行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務中，大膽運用所學的語言知識與技能表達自己的觀點與態度，積極操練和使用所學的語言，進而達到語言表達的流利性和準確性。同時，任務型教學理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設計者，組織者，引導者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設計課堂任務，課堂上還要有效組織和引導學生去理解和實施課堂任務。
在實施過程中，教師需要積極耐心地參與實施任務的完成，如必要時對不知所措和(冷場)的情形給予適當的幫助。在任務完成之后，教師對學生和任務都要做出必要和恰當地評估，很多時候這些評估應是正面的和積極的，讓學生在完成任務后有種成就感，能激發他們學習外語的興趣和動力。因此，任務型教學理念是對教師的專業知識和職業素養的考驗。"
三、任務型教學理念下如何設計教材
任務型教學理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務型教材的設計又不同于傳統的教材設計，其結構與內容的設計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應注意以下幾點:
第一、選擇合適的任務。在教材設計中，選擇什么樣的任務是一個很大的難題。因為難度太大的任務不利于學生積極性的發揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務對學生來說沒有挑戰，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學生的認知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認知水平的學生對任務的接受能力也不同。另外，學校的師資水平與教學條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務的正常實施。
第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學任務，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學生可能因詞匯難度大而完不成任務，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。
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