職業(yè)院校平面設(shè)計教學(xué)改革措施論文
人才市場的發(fā)展越來越激烈，高素質(zhì)的技術(shù)型人才屬于稀缺資源，然而高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，高職院校的教學(xué)方案必須緊跟社會潮流。平面設(shè)計是一門比較前衛(wèi)的課程，它會融合多種潮流因素，平面設(shè)計屬于藝術(shù)的一種，對學(xué)生的審美能力和想象能力的要求非常高，需要老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，通過教學(xué)方案去開發(fā)學(xué)生的潛在能力。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，平面設(shè)計的教學(xué)改革目標(biāo)是提升學(xué)生的動手能力和素養(yǎng)，同時牢固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
一、高職院校藝術(shù)類學(xué)生學(xué)情特點
藝術(shù)類學(xué)生的性格大多數(shù)都比較個性，并且逆反心理比較強(qiáng)烈，對生活的追求比較奢侈，向往生活的自由厭煩學(xué)校的條例束縛，不服從教師的管教，無視學(xué)校管理部門的規(guī)章制度，對于家長或長輩的經(jīng)驗之談以及建議產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。多種不利元素的綜合導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生的課堂紀(jì)律非常差，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自覺意識，課堂紀(jì)律不好很多同學(xué)出現(xiàn)曠課、遲到、早退等不良現(xiàn)象。高職院校的藝術(shù)類學(xué)生除了以上闡述的不良習(xí)慣以外，還有一個普遍性就是高職院校的藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對學(xué)習(xí)并不感興趣，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)越來越低，因此，學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀，由于各省份分?jǐn)?shù)線的不同，本科和專科分?jǐn)?shù)線的差距懸殊，這種情況在非常大的程度上影響了老師的授課。其次，高職院校的藝術(shù)類學(xué)生除了來自對口學(xué)校的學(xué)生外，還有一部分藝術(shù)類學(xué)生來自地方普通的學(xué)校，這類學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)非常薄弱甚至沒有基礎(chǔ)可言，這在一定程度上給教師的授課帶來了非常大的困難。正是因為這些不利因素導(dǎo)致在課堂上很多學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、看電視，這樣不僅影響老師授課的進(jìn)度還會降低課堂的效率和質(zhì)量，最終導(dǎo)致很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
二、平面設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性
高職院校對藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)主要是為了提升學(xué)生的實踐動手能力和審美能力，學(xué)生要想擁有較高素質(zhì)的設(shè)計能力需要有教師進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)和引導(dǎo)，但是目前很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候不能夠準(zhǔn)確的抓住教學(xué)重點，在傳授知識的時候過于發(fā)散，這樣極其不利于培養(yǎng)大量的應(yīng)用型專業(yè)人才。無論是專科使用的課本還是本科使用的課本，平面設(shè)計課程的素材的體系幾乎都是一樣的，沒有突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個目標(biāo)，而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不知道平面設(shè)計在哪些方面應(yīng)該著重學(xué)習(xí)，對于那些簡單或者困難的知識點都使用同樣的精力和時間，導(dǎo)致學(xué)生很難設(shè)計出較好的作品。究其根本原因主要是教材案例不夠豐富，以至于學(xué)生無法將理論和實踐有效地結(jié)合，所設(shè)計出的作品不夠獨特，甚至有的學(xué)生根本設(shè)計不出來作品。
2.教學(xué)方法缺乏新穎性
隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，平面設(shè)計已經(jīng)不是單純的在紙上進(jìn)行作業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)逐步實現(xiàn)了在電腦上進(jìn)行設(shè)計的目標(biāo)，用電腦進(jìn)行教學(xué)從理論上講具有一定的可行性，可以使學(xué)生學(xué)完理論知識后得到一定的實踐。但是，事實上老師們在應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的時候方式非常死板，并不符合用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)將教學(xué)方法新穎化的初衷，高職院校中大多數(shù)老師會先在電腦上做示范，隨后讓學(xué)生自己完成平面設(shè)計作業(yè)，這種教學(xué)方法沒能夠充分的利用好計算機(jī)的優(yōu)勢，反而變相的使計算機(jī)教學(xué)成為了一種工具的使用。同時，老師在進(jìn)行示范的時候無論是進(jìn)行口述知識還是演示，一旦其中的過程出現(xiàn)一點差錯，那么就會在一定程度上影響學(xué)生對知識的連續(xù)性記憶，因此，在課堂中使用新穎的方式進(jìn)行平面設(shè)計教學(xué)非常重要。老師在進(jìn)行平面設(shè)計教學(xué)的時候應(yīng)該盡量去改變一直口述的傳統(tǒng)講課模式，不斷地嘗試用新的教學(xué)模式去提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生設(shè)計作品的能力不斷地得到完善。
3.考核形式缺乏靈活性
學(xué)生對知識的掌握程度需要用考核的形式來衡量，這是一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效的方式，但是平面設(shè)計的考核形式偏向于作業(yè)化考試，一般情況下都是通過學(xué)生上交平面設(shè)計作品作為考試成績，這種方式具有一定的局限性。作業(yè)式考試的形式缺乏監(jiān)管環(huán)節(jié)，學(xué)生非常容易從網(wǎng)上抄襲相關(guān)主題的平面設(shè)計作品，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和個人獨立創(chuàng)作的能力，而且，這種方式過于重視分?jǐn)?shù)的價值功能，以分?jǐn)?shù)為評優(yōu)評獎的標(biāo)準(zhǔn)不夠公正，也容易出現(xiàn)分?jǐn)?shù)兩極分化的現(xiàn)象。這樣長期發(fā)展，會使學(xué)生對抄襲產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生們上交的.作品會出現(xiàn)極大程度的相似，學(xué)生們及格萬歲的心理也會泛濫，將成績及格作為學(xué)習(xí)的主要目的很容易失去創(chuàng)新能力，這樣最終會使學(xué)生的專業(yè)能力得不到提高。
三、高職院校平面設(shè)計教學(xué)改革措施
1.知識結(jié)構(gòu)選取的合理性
高職院校平面設(shè)計教學(xué)方法要進(jìn)行改革應(yīng)該以實際情況為基礎(chǔ)，老師可以將平面設(shè)計教材的知識點進(jìn)行整合，可以適當(dāng)?shù)膭h除一些理論性強(qiáng)的知識點，多增加一些案例幫助學(xué)生更好的去理解知識點，案例的增加可以在一定程度上潛移默化的提升學(xué)生的實踐能力。教師在進(jìn)行平面設(shè)計教學(xué)的時候要合理的設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，需要老師對課本中所包含的平面設(shè)計新思路、市場需求等重要知識點進(jìn)行資料的整合，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。
2.項目式情景教學(xué)促進(jìn)團(tuán)隊合作意識
情境式教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，高職院校平面設(shè)計教學(xué)也可以嘗試一下項目式情景教學(xué)，這種教學(xué)方式可以在一定程度上活躍課堂的氛圍，項目式情景教學(xué)可以為學(xué)生提供一個實踐的環(huán)境，在這種環(huán)境下可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識。項目式情景教學(xué)給學(xué)生制定了平面設(shè)計的目標(biāo)，這種有目的性的實踐可以在很大程度上提升學(xué)生的能力，在學(xué)生分工明確的基礎(chǔ)上可以促進(jìn)學(xué)生之間意見的互相交流，不斷地提高他們的團(tuán)隊合作意識。
3.加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性教學(xué)，提高學(xué)生的藝術(shù)美感
平面設(shè)計課程需要學(xué)生擁有一定的審美能力，教師在進(jìn)行平面設(shè)計課程的時候可以適當(dāng)?shù)脑黾佑嘘P(guān)視覺文化藝術(shù)教育的相關(guān)素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力和人文素質(zhì)，藝術(shù)源于生活又為生活服務(wù)，所以教師在教學(xué)的時候可以適當(dāng)?shù)膶⑾嚓P(guān)的教學(xué)素材聯(lián)系在一起，從而幫助學(xué)生不斷的完善知識網(wǎng)。
通過上文的敘述，我們可以簡單的對高職院校平面設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀有所了解，本文所提供的建議具有一定的科學(xué)性，希望可以幫助相關(guān)人士提供有利建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]利丹.對于職業(yè)院校平面設(shè)計專業(yè)設(shè)置改革之我見[J].才智，2015（08）.
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