關于淺析幼兒發(fā)展最有效的途徑論文
《幼兒園教育指導綱要 (試行 )》中提道 ：“(科學目標)能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。 ”全文還十多次用上“體驗”及與它基本同意的“感受”，可謂情有獨鐘。 幼兒的發(fā)展最有效的途徑就是體驗。
一、何為“體驗”
《教育大辭典》這樣注釋：“體驗就是在實踐中認識事物，親身經歷體驗生活。 ”讓幼兒親身經歷所要教學的內容，有利于使幼兒形成自己的判斷。
二、為何重視“體驗”
有這樣一個例子：為培養(yǎng)幼兒愛動物的情感，教師組織一個關于動物的主題活動，先讓幼兒談談自己最喜歡的動物。 他們充滿感情地談到自己家的寵物，自己知道的動物的趣聞等。 隨后，教師提出問題：“我們?yōu)槭裁匆獝圩o動物?”幼兒啞然。這就是過分看重理性的價值，忽視“體驗”的作用。 其實， 冷冰冰的關于動物與人的關系的“認識”并不一定能激發(fā)愛動物的情感，對于那些未曾接觸、感受體驗過的動物(如北極熊、老虎)，他們如何能想象出愛它的理由? 怎樣去獲得發(fā)展?
體驗，應做到以幼兒為主體，以每個幼兒富有個性的發(fā)展為本，同為主體的教師成為幼兒活動的引導者、合作者、支持者。“體驗”是發(fā)展的橋梁，是課程醞釀、發(fā)展的土壤。 教師在教學活動中應細致地觀察幼兒，分析幼兒的行為，平等地與他們一起探討、研究，在不斷修正與碰撞中具體、明確起活動目標。 “體驗”能真正做到以幼兒發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿，是課程發(fā)展的基石。
三、如何引導幼兒的“體驗”樹立“以人為本，為生命奠基”的觀點，注重幼兒體驗，以《綱要》精神引導課程，以綜合思路呈現課程，以活動形式組織課程，以發(fā)展目標評價課程，以彈性指導管理課程，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動作用。
(一)以“整合”滲透活動課程
將時間、空間、人文等影響活動課程的眾多因素有機整合， 形成一個靈活系統(tǒng)，系統(tǒng)整體大于各部分的總和，并可增值。 整合課程真正符合幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，更能滿足幼兒的.發(fā)展需求， 可以為幼兒參與、體驗及生成新的課程留下足夠的空間，也能使教師得到鍛煉。整合的策略是把一日生活看做一個教育整體，在顯示的多樣化的活動過程中實現整合，形式多種多樣。 就內容而言，可分為橫向整合(不同的、相關的內容之間的聯(lián)系)和縱向整合(課程中前后內容之間的聯(lián)系)。 在整合的支架中，可據需要選擇、搭配、組織和編排活動內容。例如，在“新年到，喜洋洋”這個主題活動中，將故事《新年禮物》和“卷炮仗”游戲巧妙地結合起來。 在活動中，先請幼兒講講《新年禮物》這個故事(語言);隨后一起數“1、2、3”，讓幼兒在音樂聲中感受卷炮仗的快樂氣氛，引起幼兒的興趣;然后請幼兒在游戲中比一比哪隊卷的炮仗最好;最后，根據幼兒年齡特點讓他們唱一唱新年歌(音樂)，并畫一畫新年到有什么愿望(美術)。 幼兒對這些活動非常感興趣。
(二)以興趣驅動行為
體驗，始于興趣，具有內發(fā)性。興趣是幼兒發(fā)展的內在動力。幼兒常以極大的熱情積極主動地探索和認識他們所感興趣的、好奇和有需求的事物，頻繁提出各種問題。如“熱水瓶蓋為什么自己跳出來”“魚在水里為什么不閉眼睛，它要不要睡覺”等。 貼近感性的生活才是最適合并能引發(fā)幼兒興趣的。 當出現這種現象時，教師要把握時機，迅速判斷和準確篩選教育主題及適當活動形式。 比如，認真觀察傾聽幼兒的談話，發(fā)現他們的關注點，積極引導幼兒將好奇心作為生長點上升為求知欲。看見幼兒拾落葉，那就玩“天女散花”的游戲;白雪鋪滿大地時，我們就堆雪人、打雪仗;幼兒撿石頭，那我們就來數一數、分分類、畫一畫、說一說，造花園建城堡;幼兒愛玩積水，我們何不來“照鏡子”，并組織一次有趣的水漬畫呢?
(三)以實踐貫穿活動過程
體驗，載于活動，具有實踐性。 實踐，最能體現以幼兒為主體， 讓幼兒主動發(fā)展的精神。比如游戲活動， 嘗試讓幼兒自己分配角色，自己選擇或制作道具，遇到問題自己解決。(四)以互動協(xié)調個體差異體驗，發(fā)自肺腑，具有獨特性。由于人生經驗感知認識、思維方式、情感類型等方面的個體差異，不同的幼兒參與同樣活動，會有不同的情感體驗。 為使每個幼兒潛能得到充分發(fā)展，互動是促進幼兒思考、個性發(fā)展的有效方法，助其長，而補其短。
1.幼兒與人際環(huán)境的互動
(1)師幼互動以人為本，教師并非只做點亮別人毀滅自己的蠟燭，而要以自己生命之光與被點亮的火種交相輝映，共同成長。 教師與幼兒是一種平等、民主、信任、雙向的關系，倡導合作探究式的師幼互動。 教師應該尊重幼兒，以平等的態(tài)度對待幼兒，與幼兒創(chuàng)造濃郁學習氛圍，形成良性互動。 如在活動中，教師可以角色身份或同伴身份進入幼兒圈子，不做旁觀者，并且盡量表現得“孩子氣”一些，或故意犯錯誤，與幼兒成為朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、發(fā)現、解決問題。
(2)幼幼互動
我曾發(fā)現一個幼兒在教師講故事時不能集中精力，教師提供各種幫助都不起作用。 但有一天，他和幾個同伴玩，同伴坐椅子上，扮成教師的樣子“讀書”，這個愛動的孩子竟能安靜地坐上好久。 可見同伴給予他的“特殊幫助”，他更樂于投入。 每個幼兒都有被同伴承認、接納的需要，會盡全力學習如何加入同伴的圈子，學習友好相處規(guī)則等。 同伴間相互調節(jié)是幼兒新經驗獲得和構建過程的重要途徑。 同伴間更容易溝通和交流，更有利于經驗的內化和發(fā)現關系。 而僅由教師直接教幼兒是很難達到的。
自由互動常見的是：同一程度的幼兒互動和不同程度的幼兒互動。教師可以引導幼兒以各種形式互動，使他們能夠充分交流，產生思維的撞擊，不斷開拓思維，形成獨特的見解。如表演《狐貍和兔子》，安排幼兒任意找同伴合作扮演角色，并互相評議、匯報，形成熱烈的幼幼互動局面，氣氛活躍，幼兒對故事的理解和感悟就深刻全面了。
2.幼兒與物質環(huán)境的互動
每一寸空間、每一件材料，都應有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用獲取有意經驗。就墻飾而言，教育價值應與審美價值同在，還要適合幼兒年齡特點，成為幼兒經驗、想法表達的空間，不斷與之“對話”，讓孩子參與動腦筋思考設計，動手制作完善，動口描述想象。教師還要以情感激勵策略，增強幼兒的信心。在春風化雨，潤物無聲中，希望的種子定會漸漸萌動，茁壯成長，孩子們的智慧終將淋漓盡致地體現，他們的發(fā)展必將空前超越。
二十一世紀，是兒童的世紀，放開手腳讓孩子們在蔚藍的天空自由翱翔吧，讓他們自己去領略人生的樂趣，感悟生命的真諦!
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