初中語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)提示使用現(xiàn)狀與對(duì)策論文
摘 要：
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)， 語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的思考和參與。預(yù)習(xí)是教師教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)， 更是學(xué)生全身心融入課堂的保障， 是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵， 是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。部編版本的教材增加了預(yù)習(xí)提示， 這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)中提供一個(gè)正確的方向， 促進(jìn)學(xué)生課文預(yù)習(xí)的有效性與科學(xué)性。預(yù)習(xí)提示就像一個(gè)引路人， 指引學(xué)生有效解讀課文， 指引教師科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)， 以此設(shè)置課文引語(yǔ)， 導(dǎo)入新課。
關(guān)鍵詞：
部編版教材； 初中語(yǔ)文； 預(yù)習(xí)； 預(yù)習(xí)提示；
一、有效預(yù)習(xí)定義
有效預(yù)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下， 學(xué)生自主地依據(jù)教材的預(yù)習(xí)提示以及預(yù)習(xí)材料借助一定的預(yù)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)的活動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)教師在預(yù)習(xí)中的參與， 指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法， 提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率， 改善學(xué)生的預(yù)習(xí)效果， 從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)有效的預(yù)習(xí)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課文的質(zhì)疑， 進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
二、預(yù)習(xí)的理論與實(shí)踐價(jià)值
（一） 理論價(jià)值
“部編版”義務(wù)教育語(yǔ)文初中教材在每一篇課文前增加了“預(yù)習(xí)提示”一欄， 利于更好地實(shí)施“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 有利于學(xué)生在教讀課文中通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)會(huì)自學(xué)， 并通過(guò)預(yù)習(xí)拓展課外知識(shí)的學(xué)習(xí)， 真正形成“教讀—自讀—課外閱讀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科， 重視知識(shí)傳授的同時(shí)也側(cè)重于學(xué)生個(gè)體意識(shí)、思維深度與廣度的訓(xùn)練， 讓學(xué)生成為有獨(dú)立思想的人。
（二） 實(shí)踐價(jià)值
新一輪語(yǔ)文課程改革不僅側(cè)重于教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革， 更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變革。預(yù)習(xí)作為學(xué)生自學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 作為學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法， 很少得到教師的重視。隨著“部編版”教材的試用， 新教材增加了預(yù)習(xí)提示， 在很大程度上為以往單一預(yù)習(xí)模式和預(yù)習(xí)策略的實(shí)施提供了一個(gè)正確的方向。基于新教材的編寫(xiě)理念， 其實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 加深學(xué)生對(duì)文本的了解；另一方面， 有效預(yù)習(xí)能夠讓教師掌握學(xué)情， 了解學(xué)生學(xué)前情況， 在課堂上針對(duì)性地各個(gè)擊破， 提高課堂效率， 打造語(yǔ)文高效課堂。
三、初中語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)提示使用現(xiàn)狀
隨著新一輪的教材的推廣， 筆者通過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提示使用的并不合理。筆者通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題
（一） 對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)不明確
新教材雖然試運(yùn)行有一段時(shí)間， 每一篇課文都有相應(yīng)的預(yù)習(xí)提示。但是我們學(xué)生以往并未形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。他們對(duì)于新教材增加的預(yù)習(xí)提示， 尚且達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)并不明確。他們似乎認(rèn)為預(yù)習(xí)的作用并不大， 因此預(yù)習(xí)提示有效的'運(yùn)用對(duì)他們的價(jià)值并不大。
（二） 教師缺乏有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)需要講求方法， 有了正確方法的指引， 學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。在對(duì)教師是否教授引導(dǎo)學(xué)生掌握多種預(yù)習(xí)的方法的問(wèn)題上， 很多教師并未認(rèn)真地進(jìn)行有效預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo)。
（三） 預(yù)習(xí)成果缺乏有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
由于布置的預(yù)習(xí)作業(yè)相對(duì)于以往的其他形式的作業(yè)來(lái)說(shuō)， 教師并未重視預(yù)習(xí)成果的檢查。學(xué)生畢竟是未成年人， 在一定程度上往往存在著惰性心理， 如果教師對(duì)其預(yù)習(xí)情況不聞不問(wèn)， 不進(jìn)行督促性的評(píng)價(jià)和檢查， 久而久之， 學(xué)生在心理上就會(huì)淡化預(yù)習(xí)的概念， 就會(huì)以無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文預(yù)習(xí)。因此， 這樣就會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于形式。
四、“部編版”初中語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的策略
（一） 基于學(xué)情， 設(shè)置有梯度的預(yù)習(xí)
盡管“部編版”語(yǔ)文教材在每篇課文都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的預(yù)習(xí)提示， 但是題目?jī)?nèi)容并不是適合所有程度的學(xué)生。基于此， 筆者認(rèn)為教師若要貫徹實(shí)施有效的預(yù)習(xí)策略， 最為關(guān)鍵的一步則是基于預(yù)習(xí)提示以及學(xué)生不同程度， 設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)題目。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 分梯度布置預(yù)習(xí)作業(yè)， 將預(yù)習(xí)提示作為預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的指南， 在同一份預(yù)習(xí)單上根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)題目， 使每一梯度的學(xué)生都能拿到適合自己學(xué)情的預(yù)習(xí)作業(yè)， 這樣就會(huì)使學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)難度過(guò)大而產(chǎn)生畏難情緒， 進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。例如以七年級(jí)上冊(cè)《誡子書(shū)》， 對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 在完成疏通字義， 能明白文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上， 可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步談?wù)剬?duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)類(lèi)型的選擇題目。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)， 設(shè)置基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)， 可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的熟悉， 疏通字音字形以及字意， 或者與課文相關(guān)的簡(jiǎn)單的思考題。對(duì)于中等程度的學(xué)生可以設(shè)置提升性預(yù)習(xí)作業(yè)， 更多的是啟發(fā)學(xué)生的思考和探究的欲望， 給予此類(lèi)學(xué)生一些挑戰(zhàn)， 以自主探究的思考題為主， 啟發(fā)學(xué)生的思維， 拓展學(xué)生思維的深度和廣度。
（二） 確定有效預(yù)習(xí)常規(guī)體系， 養(yǎng)成學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣
我們可以利用平時(shí)預(yù)習(xí)單， 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)常規(guī)文章的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我們常規(guī)的預(yù)習(xí)體系如下：
（1） 標(biāo)出自然段；
（2） 閱讀全文， 劃出生字詞；
（3） 借助工具書(shū)， 掃除閱讀障礙；
（4） 理清文章的思路和寫(xiě)作線索；
（5） 思考該文的立意和中心。
這幾點(diǎn)在閱讀程序中都是共同的。同時(shí)也應(yīng)按不同文體、不同課文提出不同點(diǎn)。基于這個(gè)預(yù)習(xí)體系， 我們鼓勵(lì)學(xué)生即使在沒(méi)有預(yù)習(xí)單的情況下， 也可以根據(jù)常規(guī)的預(yù)習(xí)提示進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)， 久而久之養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三） 完善有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)原很通行， 但要收到實(shí)效， 方法必須切實(shí)， 考查必須認(rèn)真。”以往的預(yù)習(xí)往往流于形式的原因， 有一部分來(lái)源于教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的缺乏有效的評(píng)價(jià)體系。同樣沒(méi)有合理的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)就沒(méi)有合理的預(yù)習(xí)監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制。因此， 我們教師只有建立有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)方式。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況主要從以下幾個(gè)方面建立有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
（1） 鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)， 完成預(yù)習(xí)的同時(shí)， 進(jìn)行有效的自我反思。
（2） 家校有效的結(jié)合。
（3） 教師改變以往的理念， 進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何加釬。預(yù)習(xí)提示是學(xué)習(xí)課文的鑰匙——部編本語(yǔ)文教材“預(yù)習(xí)提示”的妙用[J]。福建基礎(chǔ)教育研究， 2017 （1） 。
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